核心素養視角下小學語文寫作教學策略探究

張敏

摘要：語文是小學生在小學階段學習的重要科目，不僅會對學生的語言能力有影響，還會直接影響學生的思維，談吐，也就是核心素養。為了提升學生的核心素養，教師必須重視學生的語文教學。而如何激發學生的寫作興趣是小學老師在教學中需要常思常想的一個問題，教師不僅需要采用靈活多變的教學手段，更需要發揮學生在寫作中的自主能動性。而怎樣做到這點，是當前小學語文老師教學的難題之一。因此小學語文教學應當更加注重采取合適的教學手段來實施寫作教學以促進學生的寫作能力提升。在提升寫作教學質量方面，教師的教學手段選擇至關重要，本文探討了可供教師選擇的幾種寫作教學策略，以期提升語文寫作教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作

如果在小學語文教學中老師不順應時代發展結合最新教學理念和教育手段開展教學，不能在教學中有效地將閱讀與寫作結合，仍習慣照著書本進行一些寫作知識的講解和教育，那么教學的效果必然是不盡如人意的。而隨著時代發展，教師在小學語文寫作教學中需要更多思考怎樣提升學生的核心素養，這就需要對課堂教學的方式進行變革，寫作教學不能僅僅體現在寫作文中，而應貫穿語文課堂教學的始終。

一、利用讀寫結合增強學生的寫作學習積極性

教師的課堂教學中，通過讀寫結合來實現教學目的是有利于學生的學習積極性被激發的，讀寫結合，可以改變傳統的枯燥乏味的教學模式，學生有更多的參與到教學中的機會，核心素養能得到更多的提升。如在《為中華之崛起為讀書》的教學后，作者是采取回憶的方法進行教學的，作者先講述了周恩來兒時發出為中華之崛起為讀書的口號，然后再寫在租界目睹國人被外國人欺辱的記憶，從而有了為中華之崛起而讀書的志向，這是一種倒敘手法。教師則可以在開展教學后，先問問學生，大家知道周恩來總理到底是怎樣的人嘛，一般學生不會有太多了解，之后教師就可以使用多媒體設備，通過音頻視頻配合文字介紹周恩來總理的生平，介紹周恩來總理到底是怎樣的人以及為中國的革命事業付出了怎樣的犧牲和奉獻。之后讓學生根據課文和剛才介紹的知識，自己通過寫作概括自己對周恩來總理的印象或者所思所想。這樣的教學方法，教師更多只是引領學生，沒有直接就把課文重點，優美段落等等直接全盤托出，學生會更多會需要自己思考，閱讀和寫作的學習積極性可以得到有效增強，核心素養得到提升。

二、課堂上適時進行寫作技巧教學

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升。而小學語文課文，本身就是一本有著諸多優秀散文，故事以及短篇小說的合集，因此在教學中，教師可以在開展閱讀教學的同時，教授學生一些文章的寫作技巧。如《秋天的雨》這一篇課文，通過各種比喻擬人手法描繪出了秋季雨的形象，這篇文章的寫作技巧非常多，如作者將秋雨比喻成打開秋季大門鑰匙，描繪成通知冬天快來了的小喇叭，又描繪了秋季的氣味，從而引申出秋天成熟的果實等等，作者將這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學生很多時候運用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類文章，教授學生怎樣自然而然的運用修辭手法，什么時候用不顯得突兀，自然。這樣，學生在閱讀中，還可以學習到一些寫作上的知識，自身的語文核心素養可以得到進一步的提升。

三、課外閱讀提升學生寫作能力

不同于課內閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以在課堂上推薦學生閱讀相關的經典書籍。為此，教師可以從小學生的需求出發，推薦他們感興趣的經典名著，例如介紹《童年》，《湯姆·索亞歷險記》的故事梗概，鼓勵學生課后與閱讀，學生可以通過《童年》知曉作者高爾基的童年生活，知曉當時的社會現狀，學生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過《湯姆·索亞歷險記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長的小說，作者用第一人稱寫了魯濱孫的荒島生活，文中有大量的生活知識，可以極大增加學生的生活閱歷，比如魯濱孫如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當今小學生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學生閱讀寫作能力的提升的同時，核心素養也能受到所書籍的影響而提升。

四、結語

為了提升小學生的語文寫作能力，就必須讓小學生的語文寫作趣味化，在信息化時代，枯燥無味的教學方法是無法吸引學生注意力的，教師要充分利用各色教學手段，課堂上重視寫作能力的培養，以使得學生的核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]甘家英.核心素養下小學語文寫作教學活動的開展方法探析[J].家長，2021（01）：163-164.