小學語文讀寫結(jié)合策略研究

余景惠

摘 要：讀寫結(jié)合是指教師在語文教學過程中，先讓小學生進行積極閱讀和信息悅納，然后再讓小學生在有所讀中有所想、有所想中有所得、有所得中有所寫，切實促進小學生的兼收并蓄、厚積薄發(fā)。讀寫結(jié)合具有突出的積累性、漸進性、實操性、主體性和實效性，文章結(jié)合小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學策略，能夠促進小學生的知識學習、能力提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;策略研究

新課標指出：“習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”因此，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，重視閱讀積累，多創(chuàng)造機會，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，許多小學語文教師總是將讀寫教學分開，而且教師也認為讀、寫在教學本質(zhì)上是有一定區(qū)別的，使學生在閱讀課學習中只是專注于閱讀學習，在寫作課堂中，學生只是認真地進行寫作，這嚴重阻礙了學生的讀寫綜合能力提升進程。

（二）重閱讀，輕寫作

小學階段的學生有著獨特的身心特點，在教師的引導(dǎo)下，學生可以在閱讀學習中完成文章閱讀。但是在寫作教學中，需要學生具備一定的思維邏輯性以及閱讀能力，學生需要在寫作教學中針對各種題目進行邏輯性思考，而且需要在寫作中組織好語言，這對于學生而言存在一定難度，從而導(dǎo)致教師在教學理念上出現(xiàn)偏差，對學生的閱讀教學十分重視，但是忽視寫作教學的重要性。

（三）讀寫結(jié)合效率低

目前，讀寫結(jié)合教學方式雖然在教育行業(yè)中得到了一定的應(yīng)用，但是教師對讀寫結(jié)合理念的認知度相對較低。在實踐教學中，認為通過閱讀能夠幫助學生提升學習效率，而在寫作教學中，教師認為寫作只是培養(yǎng)學生寫作能力的一種方式，主要就是為了應(yīng)對語文考試。從而導(dǎo)致教師在實踐教學中，無法有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方式，嚴重影響學生讀寫能力的提升。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容以開展讀寫教學

在當前時代的發(fā)展作用下，單一類型的教學已經(jīng)無法滿足學生的個性化需求。在新課改的要求下，小學教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念以及教學目標，在注重學生學習成績的同時，還需要對小學生的綜合能力進行培養(yǎng)。在小學語文教學中，需要通過運用讀寫結(jié)合的教學方式，使學生通過閱讀，對文章素材進行積累，幫助學生掌握寫作素材。另外，教師在開展教學活動的過程中，還需要尊重學生的性格特點，并對所教學的知識內(nèi)容進行深入挖掘，從而幫助學生對文章內(nèi)容進行積累，同時在寫作教學中提升學生的運用能力。

例如：在小學語文三年級課文《題西林壁》與《雪梅》的閱讀教學過程中，由于兩篇文章都是古詩詞，語言較為簡練，但是學生在理解的過程中存在一定的難度。因此在教學過程中，教師就可以要求學生進行讀寫訓練，引導(dǎo)學生通過教材中的注釋，了解古詩詞的大概意思，并結(jié)合詩人的寫作背景，了解詩人所要抒發(fā)的情感。隨后，教師可以讓學生對兩首古詩詞的重難點知識進行總結(jié)，并寫一篇讀后感，在加深學生印象的同時，也能夠使學生的理解能力及閱讀能力得以提升。

（二）風格和模塊化的仿寫、續(xù)寫

在小學語文教學中，教師可以以教材單元為教學模板，并在實踐教學中創(chuàng)建教學內(nèi)容。在新課改實施的作用下，目前小學語文教材已經(jīng)進行全面創(chuàng)新，教材內(nèi)每一個單元的知識點都有著共通點，而且內(nèi)容與單元主題較為相似。因此，在實踐教學中，教師需要圍繞單元主題實施讀寫結(jié)合教學。

例如，在小學語文教材五年級第二單元中就分別對四大名著中的一些經(jīng)典片段進行了描述，其中包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》。每一篇文章內(nèi)容的寫作風格以及寫作特點是存在一定差異，在實踐教學的過程中，可以要求學生對四大名著中了解的片段或者喜愛的章節(jié)進行閱讀，并通過閱讀，吸收其中的寫作技巧進行創(chuàng)意寫作，使學生通過閱讀積累一些寫作素材，并發(fā)揮自己的想象力，運用相應(yīng)的巧妙寫法，從而提升自身的寫作能力。

（三）重視課外閱讀，培養(yǎng)日記習慣

對于小學語文教學而言，在實踐教學中通過運用讀寫結(jié)合方式進行教學，可以幫助學生積累一定的寫作素材以及提升學生閱讀理解能力，但是這對于學生而言是有一定限制的，教材內(nèi)容較少，無法充分挖掘?qū)W生的閱讀理解能力以及寫作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學生進行課外閱讀，幫助學生開闊視野的同時，豐富學生的文化內(nèi)涵。教師需要在課外閱讀教學中對讀寫教學模式加以重視，同時要結(jié)合教材內(nèi)容，為學生進行課外讀物的篩選，并要求學生在閱讀課外讀物的同時嘗試給自己認為的好詞好句寫上批注，加深對好詞好句的理解。此外，教師也可以圍繞相關(guān)課外讀物，為學生設(shè)計寫作題目，要求學生在寫作中引用自己在課外閱讀中積累的好詞好句，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣以及良好寫作習慣，提高學生的寫作水平。除此之外，教師還需要進一步培養(yǎng)學生寫日記的習慣，引導(dǎo)學生每日堅持寫日記，有效培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。而且在寫日記的要求下，學生能對每日的生活以及學習進行觀察與分析，使學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，促使學生將讀寫進行完美結(jié)合。在小學語文教學中，讀寫結(jié)合的教學方式可以有效發(fā)揮學生的閱讀能力，也能夠培養(yǎng)學生的寫作思維能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在讀寫教學模式下，學生也能夠更好地掌握語文知識內(nèi)容，掌握文章中的寫作手法，在寫作中巧妙運用寫作技巧，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學語文作為小學教育中最為重要的科目之一，不僅可以培養(yǎng)學生識字、閱讀、寫作等能力，而且對開發(fā)學生的思維能力具有重要作用。在新課改背景下，小學教育目的已經(jīng)發(fā)生改變，在幫助學生掌握知識內(nèi)容的同時，更要提高學生的綜合能力。在小學語文教學中運用讀寫結(jié)合的方式，可以為當前教學改革與發(fā)展明確方向，而且學生的綜合能力也會得到明顯的提升。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，積極開展讀寫結(jié)合教學方式，提升自身教學質(zhì)量的同時，還能夠為學生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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