英語學科核心素養(yǎng)視野下的教學設計和實踐

張媚

【摘要】當前初中英語考試是將立德樹人融入考試評價全過程，主要考查學生的核心素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在教學設計和實踐中應體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，注重交際、思辨和學習的學科素養(yǎng)導向，將語言能力與思維品質的培養(yǎng)落實到具體的課堂中，讓學生在小組活動中學會交際、體驗合作、升華情感。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);教學設計;教學實踐

一、注重學生語言應用能力，增強英語課堂交互性

初中英語教育教學長期以來處于應試教育的背景中，知識積累型的課堂成為開展教育教學的主要模式，由此導致語言運用能力培育效果不佳，整體英語課堂效率處于不理想的狀態(tài)。為了解決這樣的問題，就需要以學科核心素養(yǎng)的視角去審視教學設計與實踐，確保打造出更加高效化的初中英語課堂。

初中英語學科核心素養(yǎng)體系中，語言應用能力的培養(yǎng)是重要的節(jié)點，也是當前初中英語教師進行教學設計的重要出發(fā)點。為了將其滲透到實際的初中英語課堂中去，就需要不斷提升課堂的交互性，使得學生的語用意識在這樣的環(huán)境下得到培養(yǎng)和鍛煉。八年級上冊9單元“Can you come to my party？”學習的時候，課堂主題是生日聚會，圍繞著生日聚會展開的各種情境對話，其中也包括很多綜合語言知識，教師可以將此作為增強課堂教育的重要資源。于是，要求學生以分小組的方式制作生日邀請卡和生日賀卡，要求首先在小組范圍內(nèi)進行探討：生日邀請卡應該包括哪些信息？生日賀卡應該如何去撰寫？在實際語用要素得以界定之后，在小組長的引導下進行對應卡片的制作，有的組員負責文案的撰寫，有的組員負責卡片的配色，有的組員負責卡片的制作，有的組員圍繞著對應的生日聚會主題設置對應的情境，確保可以將生日邀請卡和生日賀卡使用到語境中去。最后各個小組展現(xiàn)出對應的成果，大家客觀的對于實際成果進行評價，如果其中存在的問題需要進行指正和探討，由此使得實際的交互朝著更加密切的方向發(fā)展，也就是在這樣的小組交互的過程中，初中生語用意識得到了良好的培育和鍛煉，由此進入到更加理想的初中英語教育教學格局。為了增強實際的交互性，還可以將競爭機制納入其中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎賞，這樣可以使得小組在進行探究之前就有著充足的動力，組員為了集體榮譽，各項活動的參與投入會不斷增加，實際的交互也會朝著更加高質量的方向發(fā)展。

提升課堂交互性在初中生英語核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要效能，對此初中英語教師需要有著正確的認知。當然除了上述小組合作教學模式之外，還可以嘗試以問題情境構建的方式，生活情境構建的方式來進行，處于特定的情境中，學生的探究興趣得到激發(fā)，彼此之間的交互也會朝著更加頻繁的方向發(fā)展;再者在實際交互的過程中，教師要懂得尊重學生的個性化解讀，給予其創(chuàng)設自由平等的交互環(huán)境，這一點也是至關重要的，否則就可能對于實際核心素養(yǎng)的培育造成不良的影響。

二、注重學生思維品質，關注學生的創(chuàng)新性

在進行教學設計的時候，需要考慮到學生的思維品質，思維品質是思考辨析能力，包括想象、分析、推理、判斷等多元思維;教學實踐過程中要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過多種方式培養(yǎng)學生思維品質。一是通過啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。比如，九年級上冊8單元“It must belong to Carla.”學習的時候，通過“小區(qū)奇怪事件”播放不同的聲音，啟發(fā)學生想象，讓學生預測文章的內(nèi)容。使學生通過預測時間、地點、事件等，對文章有整體感知，培養(yǎng)學生在閱讀中的預測信息的能力。二是通過挖掘文本，培養(yǎng)學生科學性思維。比如，七年級下冊“Can you play the guitar？”學習的時候，設置前置性的學習提綱，鼓勵學生在課前進行自主預習：想一想自己接觸過的樂器有哪些？這些樂器有哪些特點？請使用自己的語言來進行概述，并且形成對應的小卡片，對于對應的樂器進行簡單的介紹。這樣的前置性的小任務，可以引導學生去收集和整理與樂器相關的文獻資料，進行信息概括和總結，從而培養(yǎng)學生思維的科學性。三是通過思維導圖，培養(yǎng)學生綜合性思維。思維導圖是一種基于樹形圖結構的以邏輯思維框架呈現(xiàn)出來的英語詞匯學習模式，思維導圖的優(yōu)勢就是能夠從內(nèi)到外像漫反射一樣從核心詞匯一直蔓延到外圍的拓展性詞匯，而且清晰的層次排列能夠給大腦帶來快感，能夠激發(fā)英語學習者的學習興趣，在這樣的優(yōu)勢條件下，把思維導圖理念滲透在學生的英語學習中是很好的一種教學理念，在這樣的教學理念之下試圖利用思維導圖的教學實踐應用來全面提升學生的英語思維品質。比如，九年級14單元“I remember meeting all of you！”學習的時候，學生基于詩歌行文發(fā)展想象力準確理解文句并借助思維導圖梳理文章，通過吟誦協(xié)作完成詩歌創(chuàng)作，創(chuàng)造性、邏輯性等綜合性思維得以提升。

三、注重學生文化素養(yǎng)，融合課內(nèi)外多方資源

核心素養(yǎng)培育作為系統(tǒng)化的過程，其需要實現(xiàn)傳統(tǒng)思維和模式的調整，還需要高度重視學生文化素養(yǎng)的培育，而此時就需要將其放置在一個更多元化的文化資源格局中去，這對于全面引導學生綜合素質的提升而言，是至關重要的。對于學生而言，接觸更多文化性的資源，可以使得其慢慢形成跨文化視角，樹立文化自信意識。八年級下冊“An old man tried to move the mountains”單元學習為例，文本中牽涉到很多傳統(tǒng)故事，比如大鬧天宮，后羿射日，女媧補天等，這些都是初中生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆＿@些神話故事中塑造的人物形象要么是嫉惡如仇的，要么是公平正義的，要么是具備奉獻精神的，這些都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。為了增強初中生的文化體驗，教師還引入了更多的關于神話故事的動漫影片，在播放的過程中，要求學生使用自己的語言將其翻譯過來，然后進行匯編，編制成為一個小故事，然后將其在課堂上分享給大家，并且可以談論這樣的故事給予我們的啟示是什么？文本中的內(nèi)容是有限的，教師考慮到學生的興趣，將更多的資源以動畫的方式呈現(xiàn)出來，這對于營造良好的文化體驗氛圍而言，是很有必要的。在這樣的初中英語課堂中，教師懂得依照特定的主題來實現(xiàn)課內(nèi)資源與課外之間的交融，由此確保學生對于對應文化的認知和體驗朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步。

四、注重學生學習能力，提升學科素養(yǎng)和道德品質

學習能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質三者的有機結合體。學習能力著眼于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學生英語學習的各個方面，將會為學生的發(fā)展提供源源不斷的動力。

在教學實踐過程中，需要注重學生學習能力。一是注重引導啟發(fā)，培養(yǎng)獨立自主學習能力。要激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生梳理學習英語的目標;要幫助學生樹立學習英語的自信心，使他們相信自己有能力承擔自身學習責任;要優(yōu)化教學過程，提供自主學習機會，讓學生直接參與探索新知的過程。充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、思考、討論、實踐。在教學中，要充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性。二是注重參與體驗，培養(yǎng)小組合作學習能力。倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人。小組合作學習能力的培養(yǎng)，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效率。八年級下冊“Why don't you get her a scarf？”學習時，為了培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，先示范目標語言對話，之后分組進行滾雪球式的操練， 然后以小組為單位進行句子的競賽。每小組派一名代表，陳述自己的建議和理由，鼓勵各小組使用本課的主要句型進行互評。小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作精神提高了學習效率。三是注重因材施教，培養(yǎng)學生道德品質。在教學中，因材施教，注重引導學生品質養(yǎng)成。九年級第二單元Section A 2d學習時，話題是節(jié)日，引導學生在了解泰國清邁潑水節(jié)的風俗特點的基礎上，將其與中國云南傣族的潑水節(jié)進行比較——歸納梳理比較兩者的相似之處。隨后，以談論春節(jié)和圣誕節(jié)為話題，要求學生結合課上學習的談論節(jié)日要素框架，進行采訪活動，運用核心句型“What do you like best about…？I like…. I think that….表達個人對該節(jié)日的評價觀點。最后，引導學生將這兩個中外最隆重的節(jié)日—從形式與意義的異同進行類比，在思維的碰撞與分享中，形成開放包容的文化品質，提升學生民族自豪感。

綜上所述，初中英語學科核心素養(yǎng)的培育是一項系統(tǒng)化的過程，作為初中英語教師在教學設計和實踐中，要注重英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，采取更加交互性，更加創(chuàng)新性，更加綜合性，更加自主性，更加趣味性的內(nèi)容滲透到實際教育教學中去，由此引導實際的初中英語教育教學工作朝著高質量的方向發(fā)展。在此過程中，初中生的知識面會更加寬廣，初中生自我學習的能力會更加強，自身核心素養(yǎng)也會在這樣的潛移默化中得以良好的培育和鍛煉。

【本文系梅州市2020中學英語教育教學研究論文評選活動參評論文】

【參考文獻】

[1]顧春花.論基于英語學科核心素養(yǎng)的初中課堂教學策略[J].學周刊，2020（02）：40.

[2]洪麗娜.基于核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡環(huán)境下英語教師的角色轉變[J].智庫時代，2019（51）：267-268.

[3]楊治霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：91.

[4]劉芳，朱永.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學分析[J].課程教育研究，2019（52）：124.

[5]郭新蘭.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：141-142.