“言”傳“身”教，“啟”動思維

蕭錦蘭

內容提要：教學語言是一切教學活動中最基本的教學行為，是老師完成傳道、授業、解惑使命的有效方式。所以老師啟發性的教學語言無疑就是點燃學生頭腦小風暴的燃料。

關鍵詞： 小學數學? 教學語言? 啟發性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學語言，是教師傳遞信息、提供指導的語言行為方式。數學學科自身的特點，確定了數學教學語言必定是很有“個性”的一種教學語言。一位學者說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！崩蠋焼l性的教學語言無疑就是點燃這把火把的燃料，優化數學語言的啟發性功能，等同于優化我們的“燃料”，讓學生的思維更“紅火”。

一、問題引領，“啟”動思維

美國教育專家斯帝汶經過長期研究的發現：“一個教師在學校教學中，其中有80%以上的時間用于向學生提出問題上?！笨梢?，課堂提問在一節課中的重要地位。教師應該利用好課堂上每一次提問的機會，啟發學生的數學思維。

問題要“準”。此處的“準”，除了指準確，還要標準，不能讓學生產生模棱兩可的想法。曾經聽過一節三年級的課例，內容是“重疊問題”。有2只羊參加了賽跑，有4只羊參加了跳高，要解決的問題是：到底羊村有幾名參賽選手？老師利用視頻讓學生觀察到，有一只羊是既參加了賽跑，也參加了跳高的。學生很快列出算式，老師追問：“重復的可能有幾名運動員呢？”這個問題一出來，學生一下就懵了。視頻很清楚地看到是有一名運動員重復的，但是老師突然又問出這樣的問題，真是讓人一頭霧水。原來教師是想在此處拓展一下學生的思維：還是有5名運動員，2名參加賽跑，4名參加跳高，重復的還可能有幾名運動員？但是老師的問法不準，影響了整節課。

問題要“精”。此處的“精”，包括精心、精練，精心是對老師的要求;精練是對問題的要求。例如，在講授人教版三年級上冊“認識分數”這節課時，老師利用圓片幫助學生建立的模型后，設計了一個涂一涂的活動，并通過一系列的啟發性的問題，幫助學生進一步理解的含義，收到非常好的效果，以下是其中的片段：

師：在你們的桌面有不同形狀的紙，你能選取其中一張，先折一折，然后再像老師一樣用斜線劃一劃，找出它的1/2嗎？

（學生動手操作，老師選取一些作品在黑板上展示。）

師問1：涂法不同，憑什么說涂色部分都是正方形紙的二分之一呢？

師問2：這些圖形形狀不同、大小也不同，為什么涂色部分都是它的1/2呢？師問3：這個1/2（指正方形）能不能說是圓的1/2？這個（指三角形）能不能說是長方形的1/2呢？

小結：看來我們是把誰平均分成2份，就是誰的1/2。

好問題離不開老師精心的準備，特別是能啟發學生思維的好問題。建議老師們在備課時，把每個核心問題寫下來，再反復進行修改，相信留下來的問題一定比較優秀。

二、比較講授，“啟”動思維

講授式的語言在數學課堂教學中可以說是用得最頻繁的教學語言，平淡的講授會打擊學生的學習積極性，讓思維停滯;若能在講授中加入比較，讓學生在求同存異中，進一步發現知識的本質特征，那么學生的思維無疑將會得到進一步的啟發與發展。

例如在人教版四年級上冊中，學生學習了“三位數乘兩位數”和“除數是兩位數的除法”這兩個單元的知識后，在整理與復習時，我沒有把這兩個單元單獨復習，而是把它們放在一起，比較著復習。例如在口算環節，我列舉了兩個例子：120×30、120÷30，引導學生進行對比。這兩道算式數字一樣，不過符號不一樣，它們的口算方法也有異同。相同的地方是，都把這兩個數看成12和3，末尾的0不看。不一樣的除了運算符號的不一樣，還有就是對“0”處理的不一樣，算乘法時是在積的末尾添上兩個0;而口算除法時商的末尾卻不用添0了，這一點是學生最這容易搞錯的地方。對比復習，借用實例，乘除法之間的聯系有利于啟發學生對于變化規律的識記與理解。

三、情境描述，“啟”動思維

描述性的語言在語文教學中會使用得很多，在數學教學中主要是用于創設教學情境時使用。老師的描述性的語言一定要符合學生的年齡特點，低年級的語言描述要有“兒童味”，高年級的語言描述則要比較幽默風趣一點，這樣才能抓住學生的注意力。例如，在教學人教版三年級上冊的“用合適的策略解決問題”時，我創設了一個購物的教學情境，在描述情境時，我采取的是簡潔加少許“兒童味”的調味方式。

師：瞧，這是哪兒？（課件出示超市圖片）在超市里有很多有趣的數學問題，我們這節課就一起來解決問題（板書課題）

師：老師打算在超市里給大家挑選一些小禮物，現有10元、20元、50元、100元的人民幣各一張，購買以下的禮物怎樣付款比較合適呢？（此處目的是喚起學生對估算的應用意識。）

師：最近超市開通網上下單服務。（把生活中的網上購物與數學的解決問題聯系起來）現在網上下單可以享受購物滿500元獲得“超贊”紀念品一份的優惠，請判斷買這些物品能否獲得紀念品。

購物的情境是貫穿于整節課之中的，緊緊圍繞著為啟發學生的思維服務的教學目的。

四、隨“身”而發，“啟”動思維

此處的“身”指的是身體語言的運用，身體語言的使用并不是舞蹈老師或是音樂老師的專利，其實每一學科的老師都應該重視把身體語言運用好，通過恰當的無聲語言輔助有聲語言的教學，提高有聲語言的效率，甚至達到“無聲勝有聲”的境界。例如，平時上課，我就比較注重手勢語言的運用。當問題比較困難，學生沒有頭緒時，我又不想用有聲語言介入他們安靜的思考當中，往往在這時，我會用手指一指一些關鍵的詞語或是有助于思考的圖例。事實證明，這一個簡單的身體語言有效地疏通了正處于“塞車”狀態的思維，有效地啟發了學生思考的方向。

蘇霍姆林斯基說：“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具?！蓖ㄟ^有聲語言和無聲語言的有效結合，發揮教學語言傳道、授業、解惑的功能，啟發學生的積極思維，點燃學生的頭腦風暴。

參考文獻

1.熊娟，周繼春.小學數學教師的語言魅力[J].讀與寫（上，下旬），2014（2）.162～163

2.劉劍.淺析小學數學教師語言的特點[J].新課程.小學，2013（6）.62～63.