“言”傳“身”教，“啟”動(dòng)思維

蕭錦蘭

內(nèi)容提要：教學(xué)語言是一切教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)行為，是老師完成傳道、授業(yè)、解惑使命的有效方式。所以老師啟發(fā)性的教學(xué)語言無疑就是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦小風(fēng)暴的燃料。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)語言? 啟發(fā)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)語言，是教師傳遞信息、提供指導(dǎo)的語言行為方式。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，確定了數(shù)學(xué)教學(xué)語言必定是很有“個(gè)性”的一種教學(xué)語言。一位學(xué)者說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把。”老師啟發(fā)性的教學(xué)語言無疑就是點(diǎn)燃這把火把的燃料，優(yōu)化數(shù)學(xué)語言的啟發(fā)性功能，等同于優(yōu)化我們的“燃料”，讓學(xué)生的思維更“紅火”。

一、問題引領(lǐng)，“啟”動(dòng)思維

美國教育專家斯帝汶經(jīng)過長期研究的發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)教師在學(xué)校教學(xué)中，其中有80%以上的時(shí)間用于向?qū)W生提出問題上。”可見，課堂提問在一節(jié)課中的重要地位。教師應(yīng)該利用好課堂上每一次提問的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

問題要“準(zhǔn)”。此處的“準(zhǔn)”，除了指準(zhǔn)確，還要標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的想法。曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級(jí)的課例，內(nèi)容是“重疊問題”。有2只羊參加了賽跑，有4只羊參加了跳高，要解決的問題是：到底羊村有幾名參賽選手？老師利用視頻讓學(xué)生觀察到，有一只羊是既參加了賽跑，也參加了跳高的。學(xué)生很快列出算式，老師追問：“重復(fù)的可能有幾名運(yùn)動(dòng)員呢？”這個(gè)問題一出來，學(xué)生一下就懵了。視頻很清楚地看到是有一名運(yùn)動(dòng)員重復(fù)的，但是老師突然又問出這樣的問題，真是讓人一頭霧水。原來教師是想在此處拓展一下學(xué)生的思維：還是有5名運(yùn)動(dòng)員，2名參加賽跑，4名參加跳高，重復(fù)的還可能有幾名運(yùn)動(dòng)員？但是老師的問法不準(zhǔn)，影響了整節(jié)課。

問題要“精”。此處的“精”，包括精心、精練，精心是對(duì)老師的要求;精練是對(duì)問題的要求。例如，在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)，老師利用圓片幫助學(xué)生建立的模型后，設(shè)計(jì)了一個(gè)涂一涂的活動(dòng)，并通過一系列的啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解的含義，收到非常好的效果，以下是其中的片段：

師：在你們的桌面有不同形狀的紙，你能選取其中一張，先折一折，然后再像老師一樣用斜線劃一劃，找出它的1/2嗎？

（學(xué)生動(dòng)手操作，老師選取一些作品在黑板上展示。）

師問1：涂法不同，憑什么說涂色部分都是正方形紙的二分之一呢？

師問2：這些圖形形狀不同、大小也不同，為什么涂色部分都是它的1/2呢？師問3：這個(gè)1/2（指正方形）能不能說是圓的1/2？這個(gè)（指三角形）能不能說是長方形的1/2呢？

小結(jié)：看來我們是把誰平均分成2份，就是誰的1/2。

好問題離不開老師精心的準(zhǔn)備，特別是能啟發(fā)學(xué)生思維的好問題。建議老師們?cè)趥湔n時(shí)，把每個(gè)核心問題寫下來，再反復(fù)進(jìn)行修改，相信留下來的問題一定比較優(yōu)秀。

二、比較講授，“啟”動(dòng)思維

講授式的語言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以說是用得最頻繁的教學(xué)語言，平淡的講授會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓思維停滯;若能在講授中加入比較，讓學(xué)生在求同存異中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，那么學(xué)生的思維無疑將會(huì)得到進(jìn)一步的啟發(fā)與發(fā)展。

例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個(gè)單元的知識(shí)后，在整理與復(fù)習(xí)時(shí)，我沒有把這兩個(gè)單元單獨(dú)復(fù)習(xí)，而是把它們放在一起，比較著復(fù)習(xí)。例如在口算環(huán)節(jié)，我列舉了兩個(gè)例子：120×30、120÷30，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這兩道算式數(shù)字一樣，不過符號(hào)不一樣，它們的口算方法也有異同。相同的地方是，都把這兩個(gè)數(shù)看成12和3，末尾的0不看。不一樣的除了運(yùn)算符號(hào)的不一樣，還有就是對(duì)“0”處理的不一樣，算乘法時(shí)是在積的末尾添上兩個(gè)0;而口算除法時(shí)商的末尾卻不用添0了，這一點(diǎn)是學(xué)生最這容易搞錯(cuò)的地方。對(duì)比復(fù)習(xí)，借用實(shí)例，乘除法之間的聯(lián)系有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)于變化規(guī)律的識(shí)記與理解。

三、情境描述，“啟”動(dòng)思維

描述性的語言在語文教學(xué)中會(huì)使用得很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)使用。老師的描述性的語言一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)的語言描述要有“兒童味”，高年級(jí)的語言描述則要比較幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的“用合適的策略解決問題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的教學(xué)情境，在描述情境時(shí)，我采取的是簡潔加少許“兒童味”的調(diào)味方式。

師：瞧，這是哪兒？（課件出示超市圖片）在超市里有很多有趣的數(shù)學(xué)問題，我們這節(jié)課就一起來解決問題（板書課題）

師：老師打算在超市里給大家挑選一些小禮物，現(xiàn)有10元、20元、50元、100元的人民幣各一張，購買以下的禮物怎樣付款比較合適呢？（此處目的是喚起學(xué)生對(duì)估算的應(yīng)用意識(shí)。）

師：最近超市開通網(wǎng)上下單服務(wù)。（把生活中的網(wǎng)上購物與數(shù)學(xué)的解決問題聯(lián)系起來）現(xiàn)在網(wǎng)上下單可以享受購物滿500元獲得“超贊”紀(jì)念品一份的優(yōu)惠，請(qǐng)判斷買這些物品能否獲得紀(jì)念品。

購物的情境是貫穿于整節(jié)課之中的，緊緊圍繞著為啟發(fā)學(xué)生的思維服務(wù)的教學(xué)目的。

四、隨“身”而發(fā)，“啟”動(dòng)思維

此處的“身”指的是身體語言的運(yùn)用，身體語言的使用并不是舞蹈老師或是音樂老師的專利，其實(shí)每一學(xué)科的老師都應(yīng)該重視把身體語言運(yùn)用好，通過恰當(dāng)?shù)臒o聲語言輔助有聲語言的教學(xué)，提高有聲語言的效率，甚至達(dá)到“無聲勝有聲”的境界。例如，平時(shí)上課，我就比較注重手勢語言的運(yùn)用。當(dāng)問題比較困難，學(xué)生沒有頭緒時(shí)，我又不想用有聲語言介入他們安靜的思考當(dāng)中，往往在這時(shí)，我會(huì)用手指一指一些關(guān)鍵的詞語或是有助于思考的圖例。事實(shí)證明，這一個(gè)簡單的身體語言有效地疏通了正處于“塞車”狀態(tài)的思維，有效地啟發(fā)了學(xué)生思考的方向。

蘇霍姆林斯基說：“如果你不想知識(shí)變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”通過有聲語言和無聲語言的有效結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)語言傳道、授業(yè)、解惑的功能，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

參考文獻(xiàn)

1.熊娟，周繼春.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言魅力[J].讀與寫（上，下旬），2014（2）.162～163

2.劉劍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的特點(diǎn)[J].新課程.小學(xué)，2013（6）.62～63.