小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略分析

廉衛(wèi)美

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，必須注重對(duì)學(xué)生的空間價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教育過程中根據(jù)具體的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多元的教學(xué)方式與技術(shù)手段，不斷提高對(duì)學(xué)生的空間價(jià)值觀的養(yǎng)成。好的空間觀念能夠帶動(dòng)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，而這些能力對(duì)于學(xué)生后來掌握幾何學(xué)這一類內(nèi)容時(shí)，有著十分關(guān)鍵的意義，而且這將為學(xué)生以后的數(shù)理學(xué)習(xí)打下基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);上課;空間觀念;培養(yǎng)戰(zhàn)略。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中將對(duì)空間觀念的培養(yǎng)納入了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本教育目標(biāo)之中。所以教師們要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育觀點(diǎn)，對(duì)新教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷探索，將空間觀的教育思想切實(shí)落實(shí)在具體的教育過程中。

一、讓學(xué)生利用實(shí)物來培養(yǎng)空間能力

小學(xué)生的理解能力不高，并且由于自我約束能力不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的這些階段性身心發(fā)展的特點(diǎn)，需要結(jié)合能力的培養(yǎng)、知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的身心特征。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握新知識(shí)的同時(shí)，相關(guān)能力也能更好地培養(yǎng)。空間能力對(duì)年齡小的學(xué)生來說比較陌生，比較難培養(yǎng)，因?yàn)樽约哼@個(gè)階段的學(xué)生相關(guān)能力比較弱，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來培養(yǎng)空間能力。

例如，當(dāng)教青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《隨處可見的形體——長(zhǎng)方體和正方體》這些內(nèi)容的時(shí)候，老師們也可利用實(shí)物展開教材，還可提供一些長(zhǎng)方體與正方體的模型，甚至還有一些正方體與長(zhǎng)方體的展開圖片。教學(xué)之前先要下發(fā)這些模型，然后讓學(xué)生仔細(xì)地觀察模型，通過觸摸和觀看可以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體形成相對(duì)具體的印象。經(jīng)過了上述活動(dòng)，學(xué)生們?cè)陬^腦里就已經(jīng)建立了相對(duì)具體的長(zhǎng)方體和正方體的模型了，在以后的教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)能夠完全不借助實(shí)際的長(zhǎng)方體和正方體的模型，就可以通過腦海中構(gòu)建長(zhǎng)方體與正方體的模型來解決具體的問題。這就是比較典型的空間能力的培養(yǎng)。

三、充分利用多媒體設(shè)備來拓展學(xué)生的空間能力

多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)是可以更好地顯示老師難以形容的數(shù)學(xué)理論，更能顯示以前學(xué)生只能意會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)變得非常明顯。多媒體設(shè)備可以非常直觀地表現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容，通過視頻可以在具體情況下展示這些內(nèi)容。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間能力培養(yǎng)時(shí)，教師必須充分利用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上收集更多豐富的資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一環(huán)，給學(xué)生帶來更好的課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《隨處可見的形體——長(zhǎng)方體和正方體》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清晰地了解什么是棱，什么是面，什么是頂點(diǎn)這些內(nèi)容，教師可以通過多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，可以制作一個(gè)相關(guān)的視頻，在視頻中將一個(gè)長(zhǎng)方體不斷地進(jìn)行拆分，拆分出來的每一部分都標(biāo)清楚是什么，讓學(xué)生可以直觀地看到長(zhǎng)方體的各個(gè)部分，還可以讓學(xué)生清楚地了解長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾個(gè)棱，幾個(gè)頂角，還可以看到哪幾個(gè)棱是相等的，哪幾個(gè)面是相等的。這種直觀的視覺沖擊更容易讓學(xué)生留下深刻的印象，也更容易讓學(xué)生接受這些內(nèi)容。

三、讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來培養(yǎng)空間能力

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┦止ば』顒?dòng)，是很好的調(diào)整課堂氣氛的方法。不僅不讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)太枯燥，還可以把學(xué)生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。特別是學(xué)習(xí)空間能力方面的內(nèi)容，手工作業(yè)是必不可少的。由于有關(guān)空間能力的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，光是教師的說明，學(xué)生很難理解，所學(xué)的內(nèi)容不能正常接受，當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。所以，為了學(xué)生更好地接受相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，需要在課堂教學(xué)中參加相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生操作。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一課時(shí)，教師在課后給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生親自上手制作圓柱和圓錐。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)到非常多的東西。比如明確知道圓柱和圓錐有幾個(gè)面，圓柱和圓錐最大面是側(cè)面，等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍等等這些內(nèi)容，這些內(nèi)容如果是教師直接講，那么學(xué)生也有可能會(huì)記住，但是學(xué)生的腦海中卻很難形成相關(guān)的立體影像，也就是說這些內(nèi)容是零散的，不成形的。而學(xué)生動(dòng)手制作的過程，也是學(xué)生的腦海中逐漸形成立體圖形的過程。

四、結(jié)論

總之，空間觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較難的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較抽象，因?yàn)檎门c學(xué)生階段性身心特征相矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，對(duì)內(nèi)容是比較難理解的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要更加用心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。選擇更好的更合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，不斷提高空間觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]張彪. 以智慧課堂促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)[J]. 安徽教學(xué)科研，2021，（31）：105-106.

[2]聶鳳霞. 小學(xué)生數(shù)學(xué)能力之空間想象能力評(píng)價(jià)的研究與應(yīng)用[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2021，（11）：11-13.

[3]時(shí)若瑜. 核心素養(yǎng)視域小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（11）：55.