淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略

張立年

摘要：群文閱讀是當下語文教學中普遍被教師運用的閱讀教學方式。群文閱讀可以讓小學生學會知識構建，提高知識儲備能力，對于語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要意義。但是，在群文閱讀的教學實踐中，仍然存在一些問題，需要引起教師的重視，分析問題并改進教學策略，提高群文閱讀的質量，提升小學生的閱讀水平與學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：群文閱讀是指圍繞一個話題或多個話題，展開多文本閱讀，從而達成知識共建。群文閱讀更加注重小學生閱讀量、閱讀能力的提升，并且在建立文本內容與聯(lián)系的過程中提高分析理解能力、思維邏輯能力，幫助學生開闊視野，實現(xiàn)思想與精神的雙重升華。經實踐發(fā)現(xiàn)，目前在群文閱讀教學中，存在著閱讀主題目標不明確、讀寫沒有結合、德育教育滲透力度不夠等問題，需要逐一分析并提出解決策略。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀的重點與主題產生偏離

在小學語文群文閱讀教學中，閱讀重點會發(fā)生跑偏現(xiàn)象。比如閱讀重點在于訓練寫作技巧，教師原本的教學內容是總結寫作技巧，但是到最后，卻變成了從文中受到的啟發(fā)。當然，思想教育也是閱讀的重要工作目標，但是重點的跑偏會造成知識混亂，導致學生無法有效建構知識。

2.忽視寫作在閱讀中的重要性

閱讀與寫作的關系是相輔相成、相互作用的。閱讀是寫作素材的積累，寫作是閱讀的驗收環(huán)節(jié)。在群文閱讀教學中，教師確實是緊緊圍繞閱讀展開教學，而沒有提供寫作環(huán)節(jié)。學生需要掌握知識的輸入與輸出技能，從而提高知識的運用能力。

3.素質教育沒有得到有效滲透

素質教育要求下，德育已經滲透于各學科教學中。在小學群文閱讀教學中，閱讀形式過于流程化，學生缺乏對文本深厚含義的探索。小學課文中蘊含著豐富的德育思想，小學生認知能力較低，需要在老師的的引導下去挖掘和感悟其中的內涵，從而受到啟發(fā)。

二、小學語文群文閱讀教學的改進策略

1.明確閱讀主題，圍繞主題開展群文閱讀

明確主體閱讀，可以讓學生清晰本節(jié)課學的是什么，讓學生清楚要掌握的知識點有哪些。教師在確定好閱讀主題后，基于主題設計教學目標與重點，并圍繞目標與重點展開群文閱讀教學。

例如，閱讀主題為“朗讀訓練”，確定目標為“提高學生朗讀能力”，重點為“朗讀的技巧”，選擇閱讀文章為《西門豹治鄴》《一只窩囊的大老虎》《觀潮》，然后基于朗讀訓練的目的展開群文閱讀教學。教師分別從三種不同風格、不同內容、不同情感的文章，傳授學生不同的朗讀技巧，從而幫助學生學會朗讀語氣的把握，節(jié)奏的掌控，停頓的方式以及重音落腳點。

教師一開始設立好主題、目標、重點，學生便清晰明確自己要學習什么，讓教學更有針對性，從而提高教學效率與質量。

2.重視讀寫結合，促進讀與寫的共同進步

以讀促寫是當今閱讀與寫作教學的重點。閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的總結鞏固。在群文閱讀教學中，教師將最后一項教學環(huán)節(jié)設立為寫作練習，這樣閱讀教學才會更加完整。

例如，教師確定群文閱讀的主題為“游記”，教學目標設為“學會寫游記”，選擇閱讀文章為《記金華的雙龍洞》《頤和園》，然后展開閱讀。教師可以結合思維導圖進行閱讀教學，比如確定中心內容為“寫作方式”，以此為核心延伸出知識點，即：寫作結構、寫作順序、指示詞等。學生圍繞思維導圖進行閱讀，最后完成思維導圖，并提煉出游記的寫作思路。最后，教師可以將學校作為旅游景點，要求學生寫一篇關于學校的游記。

學生在閱讀中的收獲最終是要以輸出的形式來實現(xiàn)應用的，寫作便是閱讀輸出的首選途徑。閱讀與寫作是語文教學中的兩大重點，在群文閱讀中結合寫作訓練，可以有效提高學生的語文水平。

3.運用文本細讀，挖掘文中德育教育資源

語文教學的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生的語文水平、文學素養(yǎng)，更在于其背后的思想品德教育，幫助學生塑造正確的三觀、健康的心理、健全的人格。語文教材中蘊含著豐富的德育教育資源，需要教師帶領學生細細品讀與感悟。

例如，確定閱讀主題為“熱愛祖國，展望未來”，目標為“培養(yǎng)學生的愛國情懷，以及對未來的暢想”，重點為“愛國主義，創(chuàng)新精神”;教師可以選擇閱讀文章為《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《呼風喚雨的世紀》，圍繞主題、目標以及重點展開閱讀，并針對其中一些具有深厚含義的字詞加以細讀和分析。比如《夏日絕句》中“至今思項羽”一句，作者為何“思項羽”？那么就需要學生去了解項羽的生平事跡，感受項羽的民族英雄氣概，從而明白作者的意圖，并受到啟發(fā)，激發(fā)自身的民族精神與愛國情懷。

文本細讀是學科素養(yǎng)下閱讀教學的有效途徑之一，可以帶領學生深入了解課文，加強閱讀理解能力，提高文學品鑒能力，促進語文學科素養(yǎng)的提升。

結語

綜上所述，明確閱讀主題，可以加強學生的閱讀理解能力;讀寫結合，以讀促寫，可以提高學生的語言文字運用能力;文本細讀，可以引導學生了解文章背后的深意，提高思想覺悟。學科素養(yǎng)教育下，小學語文教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學模式，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以糾正，提高教學效率，提升教學質量。

參考文獻

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