基于思維導圖的初中歷史時空觀念培養研究

王游

摘要：歷史是學生在初中階段重要的學習內容，但是不可忽視的是大部分學生在歷史學習的過程當中積極性不高，整體的學習效果不佳。在同一歷史時期，會發生很多的事情，時間、空間、人物的交織使得歷史知識變得繁瑣、零散，給學生的“學”增加了一定難度。基于此，培養學生的時空觀念顯得尤為重要。文章主要從多個角度對基于思維導圖的初中歷史時空觀念培養展開了深度的探索和分析。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;時空觀念;培養研究;教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導圖在教學領域的運用非常的廣泛，主要通過圖文并茂的形式給予學生思維上的引導，讓學生能夠將零碎的歷史知識進行有機串聯，將思維導圖運用在歷史教學當中，加強對學生時空觀念的培養，能夠實現事半功倍的教學效果。

一、借助思維導圖構建清晰的時空線索

歷史學科作為一門人文類學科，培養學生的時空觀念是歷史教學的重要內容，在具體的教學環節，老師可以充分地發揮思維導圖的優勢，借此理清歷史事件的時空線索。對于歷史上發生的任何一件事情而言，都必然存在著三大要素：時間、地點和人物，一定程度而言，歷史事件的發生是在特定的時空當中完成的。基于此，老師可以借助思維導圖這一思維工具，引導學生分析、觀察、研究，實現對歷史知識的進一步探索，理清其中的人物關系、時間關系等，繼而構建清晰的、簡明的思維框架，在這一過程當中，逐漸落實對學生時空觀念的培養。

比如老師在教學人教版八年級下冊“偉大的轉折”這一模塊知識時，在具體的教學環節，老師可以引導學生通過梳理時間線索，對于歷史事件進行分類、整理，進而明確“偉大的轉折”主要經歷了三個階段：徘徊、轉折、推進。在徘徊階段，通過糾正“文化大革命”的錯誤，達到人心所向的目的，通過頒布“兩個凡是”的方針，達到糾正的目的。通過真理標準問題的討論，實現解放思想的目的。在“轉折”階段，主要通過開展中共十一屆三中全會，從思想、政治、組織三個方面著手，實現偉大的轉折。在推進階段，主要通過平反冤假錯案，加強民主與法制建設等兩個方面著手，打開我國改革開放歷史新格局。學生在具體的學習過程當中，可以借助文字和圖形的方式對知識內容進行系統化、模塊化構建，提升學生對思維導圖運用的熟練度，同時借助思維導圖的支撐，讓學生在循序漸進的過程當中形成清晰的、精準的時空觀念。

二、借助思維導圖，完善史料佐證

在傳統的歷史課堂當中，老師對于教材資料的依賴性過大，一味地按照教材資料的編排照搬，忽視了對教學內容的整合。而學生受到定勢思維的影響，習慣性死記硬背歷史知識，欠缺自主探索、自主學習的意識和求真的精神。基于此，學生的歷史學科素養得不到真正意義上的突破和發展。在素質教育背景之下，強調從基礎知識、學習技能、文化意識、綜合素養等方面著手，促進學生全面發展，因此，加強初中歷史教學模式的改革非常關鍵且有必要。老師在教學當中利用借助思維導圖的方式，引導學生挖掘、探索、研究、分析，尋求有利的史料實證，對歷史事件進行再現和還原，強化學生史料佐證能力的同時，進一步強化學生的時空觀念。

比如老師在教學人教版下冊“盛唐現象”這一模塊知識時，在課前導入環節，老師首先可以給學生展示時間軸，以“世界時間”的觀點切入課堂教學，引出漢唐時期都是處于一個“世界時間”，而其中最顯赫的一個階段則是唐朝，從而揭示課題“盛唐”。該模塊的教學重點在于讓學生明確盛唐經濟的繁榮。基于此，老師可以組織學生以小組為單位，從多個途徑收集、獲取多元的、豐富的史料內容，探尋盛唐氣象產生的原因，以及支撐唐朝繁榮昌盛的民族底氣與民族自信。學生主要可以從經濟（農業、手工業、商業）、文化、民族關系、社會風氣等多個角度，借助思維導圖的方式進行分析。在這一過程當中，學生還可以利用地圖、圖片等直觀的學習用具輔助思維導圖的構建和完善。通過這一系列教學活動，實現對學生歷史學科素養的培養，增強學生分析能力、歸納能力、理解能力的同時培養學生的時空觀念，增強學生對中華傳統文化的認同感和自豪感。

三、借助思維導圖促進學生對歷史知識的深刻理解

學生從不同的視覺去分析歷史，最終達到的效果是不同的。初中階段學生學習經驗和經驗不足，理解能力和認知能力存在一定的欠缺，看待事物的角度不夠全面。基于此，老師在具體的教學過程當中，可以利用思維導圖的形式加強對學生思維的引導，促使學生思維更加發散，引導學生從不同的層面、維度拓展對歷史知識探索的深度和廣度，深入歷史知識的本質和內涵，實現深度學習，獲得更全面、深刻、透徹的理解和認知，同時對于學生時空觀念的形成起到一個推波助瀾的作用。

四、總結

總而言之，在初中歷史教學過程當中，老師主要可以借助思維導圖引導構建清晰的時空線索、完善史料佐證、促進學生對歷史知識的深刻理解，強化學生的時空觀念。學生在時空觀念的加持之下，能夠更靈活地掌握和運用歷史知識，引導學生實現深度學習，讓學生自身實現可持續發展，強化學生綜合能力。

參考文獻

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