小學語文培養學生寫作能力的有效方法探究

韋秀蘭

摘要：在大力倡導素質教育的當下，寫作能力作為學生語文素養的直觀體現，其教學活動愈發受到關注。如何引導學生突破寫作瓶頸，提升寫作素養成為教師亟待思考的重要問題。現結合學生的成長發展規律，針對高效的寫作教學方式展開探討，以期構建高效小學語文寫作課堂，助力寫作能力的持續發展。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文是小學階段的重要基礎學科，也是一項語言技能，教學內容涵蓋聽、說、讀、寫四個維度的多個層面，展現出較強的綜合性。其中寫作是小學語文的重中之重，是學生基本知識、思維能力、想象能力、創造能力以及表達能力等語文素養的直觀體現，可以說寫作能力的高低關乎學生語文素養發展的深度與廣度。但是對于心智尚未發育完全的小學生而言，寫作教學具有一定的難度，寫作能力的提升成為困擾師生的首要問題。在深化素質教育改革的新時期，力求寫作教學的新突破成為小學語文學科的未來發展著力點。

1小學生語文寫作能力現狀

寫作教學作為小學語文的重點模塊，師生為此投入了較多的時間與精力，但是收效卻不盡人意，小學生的語文寫作能力仍然存在明顯的局限性。具體而言，其問題集中與以下方面。第一，寫作素材匱乏。小學生缺乏積累意識是寫作能力提升面臨的關鍵問題，在學習過程中，雖然學生涉獵的優秀文章并不在少數，但是由于認知的局限性，學生難以對哪些素材能夠有效服務于寫作做出準確的判斷，導致寫作缺乏源源不斷的素材支持，面日多種多樣的寫作題目時常感到無從下筆。第二，寫作結構模式化。雖然小學階段對于寫作結構的要求并不高，但是并不意味著可以忽略該知識模塊的講解。但是就實際情況而言，教師對于寫作布局相關技巧的講解較為匱乏，小學生通常采用套路式構思方式，寫作能力浮于表面，導致作文結構較為單一，所創作的作文千篇一律或是結構不完整、層次劃分不夠明確的問題普遍存在。第三，語言表達缺乏邏輯性。作文是以文字為基本單位構成的，文字表達能力是決定作文品質的關鍵。但是小學生的知識儲備較為薄弱，不僅詞匯量差強人意，影響寫作內容的豐富性，而且對于詞匯的理解過于淺顯，詞不達意、語句邏輯混亂的問題并非個例，對于作文的可讀性造成不利影響。綜上所述，教師應立足學生寫作能力的發展需求探索更為高效的教學模式。

2小學語文培養學生寫作能力的策略

2.1豐富知識儲備，奠定寫作基礎

豐富多元的素材是提升寫作能力的重要基石，教師應培養學生的積累意識，學會以語文視角感知身邊事物，發現可以為寫作提供支持的資源，豐富經驗與知識。對于小學生而言，積累素材的渠道主要源于生活及閱讀，教師從這兩個方面著手，引導學生潛心積累，厚積薄發。以《寫觀察日記》教學為例，教學重點在于引導學生連續的觀察，記錄下觀察中的新發現，以語文手法將觀察所得展現出來。首先，充分挖掘生活中的寫作資源。教師可以圍繞寫作主題，在單元教學的伊始布置為期一周的連續觀察任務。讓學生選擇自己感興趣的動植物，在每天的特定時間進行觀察。由于小學生觀察能力的薄弱性，教師可以設計觀察任務清單作為導向，引導學生從外形特征的變化，內心情感的波動以及新奇的發現等角度，記錄觀察對象的特征。通過親身實踐積累素材，為寫觀察日記奠定基礎。其次，借助閱讀積累寫作知識。部編版教材遵循閱讀鋪路，由讀到寫的編排理念，教師可以充分利用這一優勢，讓學生帶著問題再次閱讀本單元課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，作者觀察了什么事物？是怎樣觀察的？有什么新發現等等，學習怎樣細致的觀察事物，怎樣生動的刻畫觀察所得。通過留心觀察、注重積累，拓展知識儲備，豐富精神世界，為寫作能力的發展提供動力。

2.2注重方法滲透，豐富寫作手法

寫作是一項語言運用技巧，科學的方法是決定寫作能力的核心因素。教師應將寫作過程的指導作為教學重點，幫助學生構建起具有個人特色的寫作方式，以改善千人一面的寫作弊端，推動寫作能力的個性化發展。以《推薦一個好地方》寫作教學為例，教學的重難點在于讓學生清晰的表明推薦理由，能夠立足獨特的視角展現一個地方的“好”，自然真摯的表達自我情感。首先，引導學生列寫作提綱，理清寫作思路。列提綱能夠有效改善學生作為結構不完整，寫作邏輯混亂的問題。教師帶領學生從審題著手，依托關鍵詞明確寫作要點。教師可以嘗試以問題作為引導，如你認為好的地方在哪里？有什么特別之處？在這個地方你有過怎樣的經歷？你對這個地方存在怎樣的情感？以此帶領學生形成完整的寫作框架，包含推薦的地方名稱，推薦的理由，游玩的過程以及游玩的心情等，幫助學生構建作文的底層邏輯，讓寫作思路更加清晰有條理。其次，完成作文構架的基礎上，引導學生思考寫作手法。此模塊教師可以采取隨文仿寫的方式，讓學生學習《觀潮》《走月亮》以及《繁星》中寫景的順序、內容展現形式以及多樣的寫景視角，通過仿寫借鑒讓自己的作文更加生動豐滿。

2.3強調重點訓練，拓展寫作思維

寫作能力的提升并非是一蹴而就的，需要立足學生的認知能力展開針對性的訓練，激活學生被模板化的寫作思維，拓展寫作視角，能夠自由、流暢、準確的表達內心情感，讓寫作成為學生展現自我風采的窗口。以《記一次游戲》教學為例，首先，教師針對小學生邏輯思維的薄弱的短板，鍛煉學生將具象化事物轉化為抽象化語言的能力。借助多媒體教學設備構建教學情境，展現熱烈的游戲場景，以喚醒學生的潛在記憶，在腦海中形成鮮紅的游戲畫面。在此基礎上，教師帶領學生按照次序觀察情境內容，提煉有關游戲前的準備、游戲過程展現以及游戲后的表現的信息要素，讓學生客觀的描述出來，實現由具象到抽象的過渡。在此基礎上，展開聯想與想象，增加動作、神態、心理活動等細節，充實作文內容。

結束語：

總之，寫作教學作為小學語文的重難點內容，提升學生的寫作能力是教學的最終落腳點，需要教師投入更多的關注，堅持以學生為中心，積極的嘗試各種新穎高效的教學方式，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成寫作知識的學習，增強寫作興趣，促進寫作素養的發展。

參考文獻

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