提高小學英語教學設計效果的思考

張雪梅

摘要： 教學設計即為備課。要讓學生盡可能高效地掌握知識和技能，就必須對教學活動進行精心設計。教學設計是有目的、有組織、有計劃的設計，教學設計是提高教學效果最有效的保證。本文從教學實際出發，提出提高教學設計效果的幾點思考建議。

關鍵詞：教學設計? 備課? 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：作為一名教師，備課是教學工作中最重要的一部分。在正式開始一節課之前，我們需要考慮學生現階段的學習起始水平、下一步要達到什么學習目標和實現改目標需要采用的教學策略、需要采用的教具和教學媒體等。因此，教學需要提前計劃和設計。下文將淺談幾點提高教學設計效果的思考。

一、教學設計要有目的性、有組織性、有計劃性

教學是教師引導學生主動掌握知識和技能。教師的引導不是隨意的，是根據教學目標有計劃的、系統的過程。 一切設計都必須圍繞教學目標進行，避免無效的設計或花哨的虛套。

二、運用整體備課理念進行教學設計

整體備課分為兩種情況：一是在新學期初，對整本教材整體把握知識結構，合理安排教學進度和教學順序;二是在單元教學前，要用單元整體備課的理念進行課時安排和設計。

首先，在單元整體備課時，教學目標的設定、教學過程的安排都要遵循從整體到部分的原則，所謂整體就是從宏觀上明確本單元的教學目標和任務及學生的達成情況。同時，依據教材和學情合理設定教學目標本單元在教材中的地位如何？根據《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？如何安排單元的教學時間等。如：我在教授魯科版<He lives next to me.>這一課時，我整合本單元的知識，把單元最后的閱讀篇《A good neighbour.》整合運用到本課的情感教學目標運用中去。學生觀看、傾聽小繪本故事，在理解故事中再次整體運用目標知識，同時感受一個好鄰居的判斷不是依據外表，重在看品質，引導學生和鄰居友好相處，互相幫助。

其次，在設定具體課時目標時也要遵循從部分再到整體的原則。每個單元的每個課時對下一課要進行有效鋪墊，新授時又不忘對上一堂課進行復習，從而使學生在文本知識及單元整體掌握上得到了鞏固。

三、從設計“老師教什么”到設計“學生學什么”

以往備課的角度總是“我這節課要講什么，或完成哪部分內容的教授”，很少從學生角度考慮“學生這節課應該學會什么，學生的出錯點在哪，學生的難學點在哪”。所以，上課老師已經強調的一些重難點，過后，學生卻依舊還是照錯。因為沒有從學生角度去設計訓練方式，老師只是自己在一遍遍用語言強調而已，但是課后檢測時，仍有很學學生出錯。所以我們應該從單元整體目標入手，設計相應實際運用活動，讓學生親身體驗語言怎么用，在運用中暴漏問題后，才會印象深刻。而且通過讓學生動起來操練過程中會發現很多問題，這可能是老師認為不是問題的問題，但是學生可能學起來就是難點，這樣老師才能依據學生的學情調整教學方式。如：我在引導學生空寫單詞時，有部分學生沒有空寫的肢體準備，老師便及時提醒學生要跟著老師一起寫。這就是課堂中根據學生實際調整課堂節奏，才能解決備課時考慮不周的地方。

四、設計較真實有效的綜合語言運用活動

小學英語課堂上，老師總是不放心學生會不會讀這個單詞，或會不會記住這個短語，所以讓學生進行重復訓練達到鞏固。經過我觀察，被提問的學生在記這個知識點，但是沒有被提問的學生大部分在空閑著，這樣就浪費了大量時間只訓練了少部分學生。而且這樣耗時的活動只是為了讓學生記住幾個單詞這一單項目標，這樣的練習是無效或是低效的。改變這一現象的方法是轉變理念，任何英語活動都必須是有利于提高綜合運用語言能力，語言才能發揮作用。所以，一定設計相應較真實的活動，讓學生去運用相關語言表達自己的東西。活動設計要考慮單元整體目標，讓每一節課的活動都前后環環相扣，學生也容易在每堂課中熟練活動操作起來。如：在<He lives next to me>這一課中，當老師帶領學生了解了Jenny的居住地點后，再根據“We are neighbors”這句話，思考推導出“Where does Andy live？”讓學生到黑板上的地圖中貼出Andy家的位置。學生在操作中提高學習興趣，老師也能檢測出學生是否進行了思考并掌握了知識。下節課再利用地圖復習本課知識，學生易于操練。再如：在學習He lives in______.這一句型時，先在白板上出示圖片提供情景支撐，提問學生根據圖片完成句子，然后再同桌互相提問，詢問真實居住情況，實際運用句型解決生活問題，語言綜合運用能力得到提升。要想做到這一點，我覺得平時就要潛心研究教法，認真鉆研教材，留心生活，把課本和生活聯系起來。老師要開闊視野，發散思維，課堂中給學生多方位的練習引導，學生就會學得更開心、更扎實。

五、重點設計學生活動

教學設計中，老師要少講。少講是為了給學生更多的時間進行訓練，在訓練中發現問題進行點撥。老師要做到“引導者”的角色定位，學生是“主體”，老師引出知識，設計活動，讓學生大量練習，學會知識，運用知識。因為有單元整體目標在引領，老師就不會糾結在小細節中浪費時間，而是有目的地層層操練，后浪推前浪地滾動復現知識，以達成教學目標。

六、融入多媒體技術，提高課堂效率

合理利用多媒體，會很快吸引學生融入課堂中去，并且幫助教師實現想要的教學效果，讓教學效果錦上添花。教學設計時，可運用制圖、音頻合輯、視頻制作、抖音特效等技術，讓課堂更生動，教學更高效。在單元整體備課理念引領下，在多媒體運用上，首先體現一單元整體風格的統一，讓學生有視覺鞏固感。其次，前后可循環利用，達到復現知識、鞏固知識的效果。最重要的是，制作一整單元課件后再上課，效果更高效。

參考文獻

魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017：2-4