基于語文核心素養理念的小學小古文教學有效策略探討

梁淑群

摘要：核心素養下，教師在組織小學生學習小古文時，一定要讓小學生對這一知識內容的學習引起足夠的重視，并積極地打破傳統小古文教學模式的局限，通過多樣化的教學形式組織小學生學習小古文，讓小學生一直保持學習小古文的興趣與熱情。在小學古文教學中，教師可以通過轉變教學理念、合理應用多媒體、分層教學等方式，激發學生的求知欲，讓學生認識到學習古文的目的和價值，感受古文的魅力，從而構建一個高效的小學語文古文教學課堂。

關鍵詞：核心素養;小學語文;小古文;教學途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小古文教學，是語文教學的難點。在教學過程中，語文教師要發揮自身的引導價值，開展多樣性教學，優化教學策略，為學生們構建美好的語文課堂。在教學古文時，教師應當加強對學生誦讀和學習方法的指導，并在不斷優化教學策略的同時，強化鍛煉學生運用語言文字的能力，在培養語文學科核心素養的同時，為學生后續的古文學習奠定基礎。

1 小學古文教學中存在的問題

1.1教師重視不夠

很多教師沒有認識到古文教學的重要性，在實際教學中也不會對古文進行過多的講解和分析。而且小學語文教材中的古文幾乎都是節選內容，初中和高中時期會重復出現，導致小學教師不重視古文教學，學生也缺乏學習積極性，課堂教學氛圍比較枯燥。古文學習的難度會使學生對古文產生厭惡感，這樣就不利于其以后的古文學習，也不利于語文成績的提高。

1.2教學理念落后

有些教師的教學理念落后，教學中仍然采用傳統的方式，如將古文的意思翻譯一遍，學生大概理解文章內容后進行背誦和默寫，沒有充分體現學生的主體地位。這樣不利于學生對古文的理解，也不利于古文教學。

1.3小古文與現代漢語言存在差異

隨著歷史的不斷發展和時代的更迭，我國漢語言從古到今發生了天翻地覆的變化，甚至有一部分漢語的內涵都發生了變化。而現如今的小學生生活在現代漢語環境中，再加之小學生的年齡比較小，思維能力和認知水平相對都較低，在學習小古文的過程中，很容易與現代漢語混淆。正是由于小古文與現代漢語言之間存在著較大的差異，所以小學生學習起來具有一定的難度。

2 基于語文核心素養理念的小學小古文教學有效策略

2.1完善課堂教學設計

新課程改革背景下，隨著小學語文教材中文言文篇目的不斷增加，教師對古文教學的重視程度也在不斷提高。但很多教師對古文教學的關注點還比較單一，在課堂教學中沒有形成有效、有趣的方法，無法很好地激發學生的學習興趣。在核心素養理念下，教師通過加強小古文教學，不斷改進教學方法，轉變教學觀念，強化古文的誦讀和意會，不僅可以幫助學生養成學習古文的良好習慣，也進一步豐富了教師的教學設計。另外，基于核心素養的培養要求，教師還需要加強對學生學習方法的指導，從而更有效地激發學生的求知欲和探索精神，促使學生產生創造性的心理活動，可以更加深入和全面地了解古文。

2.2加強誦讀指導

開展古文教學過程，教師應該加強對學生的朗讀指導。由于學生認知有限，不了解古文的語言特點，所以在這篇課文中有很多朗讀障礙。鑒于此，教師要先對學生進行細致的朗讀指導，清除閱讀障礙。首先，教師讓學生圈畫出課文中的生字、詞，標注拼音自由閱讀，對于一些較難讀通的地方，教師要引導學生反復朗讀。其次，教師帶領學生朗讀。在這個過程中，教師要對學生在一些不容易讀準的字音上進行讀準指導。

2.3創新小古文教學方式

教師開展小古文教學活動的過程中，通常都是逐詞逐句地對小古文的內容進行詳細的講解，直接將涉及的知識點灌輸給小學生。這種生硬的教學形式，很難促使小學生產生強烈的學習欲望，相反很容易阻礙小學生主觀學習能動性的調動，這將對小學語文小古文教學的效果造成很大的影響。為此，小學語文教師在核心素養下開展小古文教學活動時，應該積極地突破傳統小學語文小古文教學模式的局限，通過多樣化的教學形式開展小古文教學，不僅可以促使小學生產生更好的學習體驗，同時還可以保持小學生的學習興趣，從而切實地提高小學生的語文核心素養。

2.4加強感染浸潤

教師要重視文化的傳承與理解，這樣學生在學習古文的過程中可以接受文化的浸潤與熏陶，進而養成弘揚和傳承優秀傳統文化的能力。語文教材中的選文一般都較為短小精悍，其中富含著豐富的智慧和情趣。教師可以抓住這一特點，在實際教學過程中讓學生了解古代文化常識。在教學古文內容時，教師應當圍繞教材重點進行延伸，可以利用一些經典的古文故事，不斷增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。在實際教學過程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數有限，不能有效激發學生的閱讀興趣，可以利用多種古文素材，在潛移默化中對學生進行古典文化的熏陶，傳承中華傳統文化知識。

2.5引導閱讀理解

為了深入理解古文，學生需要以古文的思考方式閱讀古文。教師在古文閱讀教學的過程中需要著重訓練學生的古文思維，依托小古文課文，引導學生進行比較和朗讀，提升學生的古文閱讀能力，進而實現既定的古文教學目標。盡管文言文和白話文在敘述方式上有所不同，但都是漢語。教師可以閱讀思維為切入點，引導學生感受漢字古往今來的變化。在講授“眾皆棄去”這個句子時，教師應用某些成語為學生闡釋何為“皆”，然后把這一含義放入具體的句子中幫助學生理解。學生通過這種方式將會形成一定的文言文思維，不僅能掌握成語的含義，還可以依據成語的含義了解文言文語句的含義。最后，教師還需要重視成語的特殊用法，某些字的含義和古文含義截然不同，如“跑”“走”等。

結語

絕大多數小學生閱讀現代文尚且存在很多障礙，對于古文中的文字用法理解起來更是困難重重，所以學習過程中難免產生許多消極情緒。在小學語文階段，古文學習對于提高小學生的文化素養、促進學生的全面發展有著至關重要的現實意義。因此，教師要加強古文教學，明確古文教學在小學語文教學系統占據的重要地位，進而結合語文學科特點，采取有效的措施，幫助學生掌握古文知識，了解傳統文化，最終提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]嚴炳枝.小古文群文閱讀教學策略研究[J].文學教育（下），2020（12）：105-107.