解讀核心素養下初中化學高效課堂的構建

朱媚

摘要：隨著我國新課程理念的出臺，讓教師變成了課堂的引領者，使學生能夠真正地投入到課堂中。但是在實際的化學教學過程中，由于初中生學習的學科較多，學習壓力大，而教師也在面臨著學生中考的問題，所以導致很多化學教師沒有合理的培養學生的核心素養，讓化學課堂的教學效率也沒有得到有效的提升。因此，本文基于在核心素養下初中化學高效課堂的構建進行了分析，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;初中化學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在當前的初中化學教學中，由于初中化學教師受過去教學思路的制約，很多教師都沒有重視到核心素養對于初中生有怎樣的影響，導致教師化學教學重點仍然停留在怎樣提高學生的學習成績，缺乏了對初中生進行化學學習方式及技巧的培養。長此以往，初中生不僅不能提高自己的化學能力，還會缺乏自主學習能力，降低自己的化學意識與探究能力。所以，化學教師也要加強針對這些問題的重視程度，結合學生的實際情況去制定相應的教學策略，讓初中化學知識的教學體系能夠更完善。

一、培養學生的學習興趣

初中生在學習化學知識的過程當中，只有學生對這門學科產生了興趣，才會激發自己的求知欲，主動地參與到教師的課堂教學中來，積極地投入到老師的課堂當中。化學這一門學科是學生在小學中所沒有接觸過的知識，且化學知識具有一定的抽象性，實踐性比較強，學生學習起來本就有些困難。如果教師還在運用以往的教學方式進行教學，沒有考慮到學生的學習感受，那么學生也會逐漸對初中化學的學習興趣有所降低。所以，老師在課堂教學的過程中，不僅要將自己的教學理念與新課改政策相融合，還要通過多樣化的教學方式在課堂中進行教學，讓學生從被動聽課的地位轉變為課堂的主角，著重培育學生的學習興趣，從而更好的參與到課堂當中。

比如，教師在講“燃料及其應用”這節課的過程當中，可以將“化石燃料的利用”作為本節課的中心，思維導圖的方式讓學生對于本節課的化學知識進行相應的總結和歸納，并通過示范來引導學生運用哪一種方式繪制化學思維導圖最為合適。在這之后，教師可以讓學生嘗試自己去繪制思維導圖，以“燃料及其應用”作為化學思考導圖的關鍵詞，針對本節課程中所介紹的化學知識點加以了有效的梳理。在學生制作思維導圖的過程當中，教師也可以時常問學生一些本節課的知識，像“燃燒需要滿足哪幾種情況？化石燃料會對生態環境造成怎樣的影響？”等等一系列問題，讓學生也能對自己所整理的知識點進行鞏固，并在此基礎上能讓學生進行自主學習，從而提高學生對于化學的學習興趣。在本節課教學結束之后，教師也要對自己在本節課的教學進行反思，思考一下本節課自己還有哪些地方做的不夠好，是不是對學生有所忽視等等，以此來提高自己的化學核心素養。

二、借助多媒體教學構建化學高效課堂

隨著時代的進步，信息技術在教育事業的應用已經非常的廣泛，而多媒體教學設備也已經完全地引入到課堂的教學中來。但是，并不是說所有的教學內容都可以用多媒體進行教學。多媒體教學設備僅僅只是一個輔助的教學設備，不能占據教學的主導地位。所以教師在教學的過程中，一定要科學、合理的運用多媒體教學方式進行教學，將化學當中比較抽象的知識用多媒體教學設備表現出來，學生在學習的過程中也能更好地進行理解。教師也要明白運用多媒體教學設備進行教學并不是當代初中化學課堂中唯一的教學方式，如果過多的使用多媒體教學設備，也只會讓學生對多媒體教學設備產生一定的依賴性，不僅會對教師的教學造成一定的阻礙，還有可能讓學生無法參與到初中化學的教學課堂當中。

比如，教師在講解“電解水”這個化學知識點的過程當中，可以運用多媒體教學方式播放電解水的化學實驗，讓學生能夠近距離的觀察到水被電解之后會形成一定的氧氣和氫氣，這也就是為什么水的化學式是H2O。在觀看完試驗之后，教師可以問學生一個問題：“水在被電解之后為什么會被分解成氫氣和氧氣呢”？學生也會對這個問題進行相應的思考。在這之后，為了能夠讓學生觀察到水在電解之后的變化，還是運用多媒體教學方式去展示出水在被分解時的過程，讓學生通過水在被分解之后的宏觀和微觀的變化進行觀察，從中找到問題的答案。通過這種方式，不僅讓學生對于化學的現象充滿了好奇心，還培養了學生的化學素養，讓學生的學習效率得到有效的提高。

三、將生活情景融入到初中化學課堂當中

核心素養還要求學生在學習的過程中能夠形成自己的化學意識，能夠運用化學知識去觀察生活當中的瑣事和現象，因為在當前的生活當中，有很多的現象都可以運用化學知識進行合理的知識與解決。且通過這種方式，能夠讓學生提升自己對于化學的學習興趣，加強自己的化學能力，間接性的培養了學生的化學素養。所以，教師在進行教學的過程當中，可以加入一些生活化的元素，讓學生在學習的過程中能夠與生活當中的現象進行有效的結合，讓學生在生活當中也能運用化學知識去解決所出現的問題。所以，教師在教學的過程中，可以結合教材設定相關的教學情景，讓學生能夠全身心的參與到初中化學的教學課堂當中，并在學習的過程中提升自己的語言表達能力，從而在實際的生活當中更好的掌握初中化學的知識。

比如，教師在教學“金屬與氧氣反應”這一節課的過程當中，教師可以將生活情景融入到初中化學的課堂當中。我們在生活當中也能時常發現，有一些消費者在購買黃金首飾之后，發現這些黃金首飾的重量比較輕，不像是黃金首飾。教師就可以將這一點融入到化學課堂當中，讓學生針對這一場景進行討論，并問學生們一個問題：“如果這個消費者是你，當你對這個黃金首飾產生一定的懷疑時，你會運用什么辦法能夠快速去辨別這個首飾是不是黃金的呢”？在這個問題提出之后，有的同學會從化學知識的角度去對黃金進行分辨，有的同學也會用黃金的物理性質去證明。無論是哪一種方式，學生都能在生活情景中思考相應的問題，就算是在生活中遇到了此類的問題，學生也會運用自己所學習到的化學知識進行思考與解決。由此可見，將生活情景融入到初中化學課堂當中，不僅能夠讓學生把化學知識與生活相聯系，還能積極的去運用自己所掌握到的知識進行解決，從而增加學生的實踐能力，讓學生能夠更好地去理解化學知識，培養了學生的化學核心素養。

結束語：縱觀全文來講，培養學生的化學核心素養并不是一天兩天就能做到的事情，這也需要教師進行長時間的教學和培養才能提高。所以教師在教學的過程中，要結合學生的化學能力和學習特點來制定相應的化學教學計劃，讓學生在化學的過程中能產生良好的學習習慣。從而提高初中化學教學課堂的有效性，為國家培養更多具有實力的人才。

參考文獻

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