大學(xué)英語“對分課堂”與任務(wù)型教學(xué)有效結(jié)合的實踐性研究

許珍珍

摘要： 針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的問題，提出將“對分課堂”和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，探究這種教學(xué)實踐模式的應(yīng)用效果，為應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：對分課堂; 任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端所帶來的新媒體信息，正沖擊著國內(nèi)外的大學(xué)課堂，許多高校紛紛進行教學(xué)改革。各個大學(xué)進行了多種課堂教學(xué)模式的嘗試與改革，任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、“對分課堂”等被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革更是如此。單一的教學(xué)方法或模式已不能滿足教學(xué)需要，而多種教學(xué)方法的結(jié)合則能提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

一、當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的問題

對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，大學(xué)英語也是必修的公共基礎(chǔ)課。大學(xué)英語課程的設(shè)置往往是為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用整體水平，在實際的教學(xué)中則是以具體的聽、說、讀、寫、譯等具體的途徑為工具，進而促進學(xué)生跨文化交際領(lǐng)域的綜合能力。究其本質(zhì)，大學(xué)英語則是屬于語言教學(xué)，在實際的教學(xué)中注重開展互動，同時給予學(xué)生更多的操練機會。但是，在高校擴招、多媒體教學(xué)如火如荼發(fā)展的背景下，大學(xué)英語課堂的發(fā)展也面臨著更多阻力。因為學(xué)生的人數(shù)急劇上升，整體的課時量也大不如前，加之教學(xué)實踐和任務(wù)帶來的緊迫感，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，往往只能主要以老師講授為主，教授的內(nèi)容涉及單詞、語法等多個方面，而留給學(xué)生聽說操練的時間極其有限。此舉有悖英語教學(xué)的基本規(guī)律，讓詞匯、語法充當(dāng)了教學(xué)的主要內(nèi)容，相反，在培養(yǎng)學(xué)生語篇的把控能力方面的作用十分渺小，對學(xué)生進行的跨文化交際指導(dǎo)也乏善可陳，學(xué)生沒有足夠的機會參與課堂，在課堂中的存在感也被削弱。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的主動性受到一定限制，其也是大學(xué)英語課堂整體質(zhì)量長期止步不前的罪魁禍首。

二、“對分課堂”和任務(wù)型教學(xué)

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授綜合分析了講授式與討論式兩種不同課堂的特點，創(chuàng)造性首次提出“對分課堂”新的觀點，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的很多問題迎刃而解。該理論只要表現(xiàn)為，在課堂上充分結(jié)合老師的講授以及學(xué)生的討論，把課堂時間均分為兩部分，第一部分由教師進行講授，余下時間則交給學(xué)生展開討論，相互學(xué)習(xí)，然后完全錯開講授和討論的時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、個性化吸收的余地。“對分課堂”的特點是先教后學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。“對分課堂”主要有講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三部分，也叫“PDA課堂”。講授環(huán)節(jié)，教師主要講解內(nèi)容框架、重點和難點;內(nèi)化吸收階段，是指學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、理解并完成作業(yè);討論階段則是學(xué)生進行分組討論、合作學(xué)習(xí)。”對分課堂”可分為當(dāng)堂對分和隔堂對分。和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式相異的是，“對分課堂”把改革教學(xué)流程至于重要地位，往往只需要少量投入，較為經(jīng)濟適用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，值得一試。

任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching， TBLT），即把抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)和動機轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程即完成任務(wù)的過程，其主要注重“做中學(xué)”（learning by doing）。學(xué)者Willis﹒J （1996）在其作品“A Framework for Task-based Learning”中，首次提出了任務(wù)型課堂教學(xué)三步驟。前任務(wù) （pre- task）： 教師在適當(dāng)?shù)慕榻B后引入任務(wù)，為學(xué)生留出思考時間。在該階段，教師往往陪同學(xué)生一起對話題展開探討，對重點詞匯和短語重點介紹，協(xié)助學(xué)生理解任務(wù)指令、準備任務(wù)。任務(wù)環(huán)（task-cycle）： 學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，完成交際任務(wù)。該階段由任務(wù)、計劃和報告幾個環(huán)節(jié)組成。學(xué)生往往通過分組的方法完成該任務(wù)，教師不可進行直接指導(dǎo);后任務(wù)（post-task）：學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所學(xué)語言的某些特征。

三、“對分課堂”和任務(wù)型教學(xué)有效結(jié)合實踐

筆者根據(jù)“對分課堂”和任務(wù)型教學(xué)的特點，結(jié)合蘭州理工大學(xué)新能源學(xué)院學(xué)生的實際情況，將兩種教學(xué)模式進行有效結(jié)合，進行實驗：講授與前任務(wù)結(jié)合，內(nèi)化吸收與任務(wù)環(huán)的任務(wù)和計劃結(jié)合，討論與任務(wù)環(huán)的報告結(jié)合，然后是任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)后階段，也就是分析和操練。

筆者在新能源學(xué)院的兩個平行班中隨機抽取一個班35名學(xué)生作為實驗對象，在《大學(xué)英語2》的教學(xué)中以“對分課堂”為基本模式，將任務(wù)型教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入“對分課堂”中。講解階段：教師通過分析不同形式的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用略讀和跳讀的方法了解精讀文章的結(jié)構(gòu)，講解整篇文章的框架。教師分配具體任務(wù)，任務(wù)分小組進行，不同的小組任務(wù)不同但同時有部分重合，并要求學(xué)生在一周后進行相互交流和討論。內(nèi)化吸收階段：課后一周的時間，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，在組內(nèi)進行計劃、分工，先進行個性化學(xué)習(xí)，然后小組成員一起學(xué)習(xí)、分析，組內(nèi)討論，達成共識，并準備小組報告。討論階段：每個學(xué)習(xí)小組分別進行報告;報告完畢，小組分別挑選其他小組，就小組任務(wù)的重合部分進行討論，并將不重合部分的內(nèi)容進行交流;經(jīng)過三輪討論之后，完成對整篇文章和與文章相關(guān)話題的理解。最后階段，學(xué)生針對課文微觀環(huán)節(jié)進行探討，分別練習(xí)新單詞、短語、句型，并在老師的協(xié)助下練習(xí)語言難點。

四、“對分課堂”和任務(wù)型教學(xué)有效結(jié)合的效果

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，通過訪談，教師了解到大部分學(xué)生對這種教學(xué)形式持肯定態(tài)度。大部分學(xué)生反映通過這種合作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的興趣比以前濃了，英語口語水平有所提高，英語綜合能力得到了提升。有一位同學(xué)說：“自從啟用這種上課模式以來，同學(xué)們的自主性、積極性得到了很大的提高，所有人都參與其中，同學(xué)們積極參與，查閱資料，共同完成任務(wù)，這種感覺真的很好”。從期末考試的成績來看，實驗班的平均成績比另一個平行班高出3.2分。

結(jié)論

綜上所述，在新型的教學(xué)模式下，教師要更加注重自身專業(yè)水平的提高。新型教學(xué)模式里，教師講授知識的時間濃縮為傳統(tǒng)課題的二分之一，需要在相對有限的時間內(nèi)不僅完成引導(dǎo)學(xué)生初步了解全單元的知識體系的工作，而且要把控整體，合理分配任務(wù)，而且設(shè)置一些針對性較強的問題，促使學(xué)生進行深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。不僅如此，教師要準確獲取到學(xué)生困惑的環(huán)節(jié)所在，進行針對性的輔導(dǎo)。這也要求教師要學(xué)不止步，緊跟時代潮流，不斷更新完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和綜合能力。而且在對分課堂里，往往會出現(xiàn)一些意外情況，這就要求教師要有靈活應(yīng)對突發(fā)事件的能力，了解學(xué)生的心理活動。

參考文獻

[1] Willis， J·A Framework for Task-based Learner， Addison Wesley Longman Limited，1996·

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[3] 邱愛梅.“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實踐[J]·廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016，（3）.

作者簡介：雷文慧（1981.9）女，甘肅玉門，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法