基于高階能力培養(yǎng)目標下金融資產(chǎn)管理的教學(xué)設(shè)計

摘要：文章以高階能力內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑為切入點，提出了基于高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向的基本教學(xué)模式，并以金融資產(chǎn)管理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例闡述了高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 高階能力 培養(yǎng)目標 金融資產(chǎn)管理 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“人的發(fā)展”是當今世界各國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵教育目標。個人發(fā)展的教育觀旨在通過學(xué)習，培養(yǎng)能力，使個體潛能得到充分發(fā)揮，使個體在不同方向和層次獲取相應(yīng)的成功。發(fā)展教育是以人為本的教育，其本質(zhì)是使受教育的個體得到盡可能完善的發(fā)展，而高階能力培養(yǎng)是實現(xiàn)個體發(fā)展為目標人才培養(yǎng)和教學(xué)的重要方法和途徑。

一.高階能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

1.1高階能力的內(nèi)涵

高階能力包括自我管理、信息素養(yǎng)、批判性思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、決策、可持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的傾向性要求。這些能力不是孤立存在的，它們以高階思維為核心，形成個體的整體能力系統(tǒng)。

高階思維是高階能力的核心，是解決復(fù)雜問題或劣構(gòu)問題的特征心智活動，高階能力是高階思維的外在表現(xiàn)，培養(yǎng)高階能力本質(zhì)在于高階思維能力訓(xùn)練。高階思維能力包含解決復(fù)雜問題和劣構(gòu)問題的能力、發(fā)散思維能力和信息遠遷移能力。基于高階思維，高階能力呈現(xiàn)為通過學(xué)習，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)知識遠遷，實現(xiàn)個體綜合能力素質(zhì)發(fā)展。

1.2 高階能力培養(yǎng)的有效途徑

雖然可以針對高階能力的各能力要素進行獨立訓(xùn)練和培訓(xùn)，但國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認可最有效的高階能力培養(yǎng)方法是將能力訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式結(jié)合，構(gòu)建以高階能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)活動，為完成學(xué)習活動，受訓(xùn)者不得不綜合運用相關(guān)能力要素，從而使受訓(xùn)者高階能力得到訓(xùn)練和強化。

國內(nèi)外目前普遍認可的實施高階思維能力教學(xué)理論包含“認知目標分類理論”和“學(xué)習結(jié)果分類理論”兩大類。

認知目標分類理論認為：個體認知包含六個層級，從低到高分別為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”，其中“分析、綜合、評價”屬高階思維能力訓(xùn)練范疇。在教學(xué)中，積極開展“分析、綜合、評價”相關(guān)的教學(xué)活動，就是訓(xùn)練和發(fā)展高階思維能力的體現(xiàn)。

學(xué)習結(jié)果分類理論認為：學(xué)習結(jié)果有五種個體表現(xiàn)，分別為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中智慧技能中的“高階規(guī)則——問題解決”以及認知策略的學(xué)習和運用均屬于高階思維能力訓(xùn)練范疇。學(xué)習結(jié)果分類理論強調(diào)“問題解決”，認為在問題解決過程中，學(xué)習者智慧技能、組織化言語信息以及認知策略是關(guān)鍵。

二.基于高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向的基本教學(xué)模式

以高階能力培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的教學(xué)活動，一般表現(xiàn)為問題求解、任務(wù)驅(qū)動等學(xué)習活動形式。無論是問題還是任務(wù)，都是以解決問題或完成任務(wù)的學(xué)習活動為終極目標。在解決問題和完成目標任務(wù)過程中，學(xué)習者需投入運用高階思維能力，包括分析、綜合、評價等方法。

問題求解和任務(wù)驅(qū)動基本教學(xué)模式表現(xiàn)相似，以下以任務(wù)驅(qū)動為例說明其教學(xué)方法。

1）提出任務(wù)：用提出任務(wù)的形式來導(dǎo)入新課;

2、任務(wù)研究： 決定所需信息，圍繞問題搜索、聚合理論和事實材料;

3、完成任務(wù)：分析相關(guān)材料信息，綜合得出任務(wù)完成方案并實施;

4、過程評價：對學(xué)習過程和任務(wù)實施的普遍價值做出評價，并可通過積極探索，不斷深入思考，產(chǎn)生更高層次的新觀點，不斷提高學(xué)習者的高階思維能力。

三.金融資產(chǎn)管理高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向教學(xué)實踐

金融資產(chǎn)管理是實踐性非常強的金融專業(yè)課程，以下以該課程中“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)”教學(xué)內(nèi)容為例，實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向教學(xué)實踐。

3.1 課程基本情況

教學(xué)內(nèi)容： 以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn);

教學(xué)方式： 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習;

學(xué)習形式： 自主學(xué)習、課堂交流。

3.2 教學(xué)設(shè)計和實踐

經(jīng)過以往該教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，決定采用課前自主學(xué)習和課堂交流的形式完成“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)”教學(xué)。

3.2.1 提出任務(wù)

按照課程計劃安排，教師提前擬定相關(guān)任務(wù)：

“2020年1月30日，甲公司委托證券公司購入A公司股票100萬股，并將其劃分為交易性金融資產(chǎn)。該筆投資購買日公允價值為1000萬元，另支付相關(guān)交易費用金額2.5萬元，請完成相關(guān)資產(chǎn)的賬務(wù)處理。”

2.1.2任務(wù)研究——自主學(xué)習

學(xué)生以自主學(xué)習基本學(xué)習形式，可通過相互交流、完成教材及教輔閱讀、運用信息技術(shù)獲取資料、整理分析、匯總看法和理解。

3.2.3 完成任務(wù)

根據(jù)自主學(xué)習和資料匯總分析，綜合形成任務(wù)實施方案，學(xué)習者依據(jù)方案實施并完成任務(wù)。

3.2.4 過程評估——課堂實踐教學(xué)總結(jié)

1）學(xué)生代表匯報自主學(xué)習中任務(wù)研究成果;

2）教師總結(jié)任務(wù)完成成果，梳理必要的知識要點，強化知識應(yīng)用規(guī)律，從而達到進一步強化學(xué)生運用高階思維方法完成任務(wù)的能力培養(yǎng)教學(xué)目標。

3.3 教學(xué)效果

通過實施高階能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動，95%的學(xué)生認為在提出任務(wù)，任務(wù)研究、完成任務(wù)和過程評價中，自己能積極收集資料，分析和整理資料，尋求完成任務(wù)的最佳途徑，分析、綜合和評價能力均得到訓(xùn)練和強化。

四.結(jié)束語

高階思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，是教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，更是以人的發(fā)展為目標的教學(xué)研究與實踐的方向。圍繞高階能力發(fā)展開展的相關(guān)教學(xué)實踐和探索，對高階能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究具有重要的意義。

參考文獻

[1] 王貞.促進高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計模式[J/OL].2011.

[2] 張潔.問題解決式教學(xué)培養(yǎng)高中生化學(xué)高階思維能力研究[J/OL]. 天津師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李拔豪，男 1970-12 ?籍貫：海南萬寧人 學(xué)歷：管理學(xué)博士 ?職稱：副教授 ?工作單位：九江學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院。