綠色化學視角下的初中化學教學探討

龐娟

摘要：綠色化學，實際上就是在初中化學教學過程中幫助初中生正確認識學科知識與綠色生態之間的關系，幫助他們建立積極的環境保護意識，使其在掌握學科理論知識和提高文化成績的前提下，能夠主動參與到環境保護、生態建設活動中。在越來越提倡構建綠色生態的社會新環境中，基礎教育應重視對初中生綠色化學素養的培養，初中化學教師應以此為目標，主動優化和完善教學活動。基于此，本篇文章對綠色化學視角下的初中化學教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：綠色化學視角下;初中化學;教學對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、綠色化學概念

在生態文明發展視域下，綠色化學理念應運而生，該理念突出環境無害化、化學清潔化，對化學生產中的污染與危險進行嚴格控制，科學環保地開展化學生產活動。在綠色化學視野下，催生出很多化學專業，如高分子化學、生物化學等，相關專業的研究旨在落實綠色化學理念，建構科學生態的綠色化學運行模式。綠色化學視角下，對初中化學提出全新教育要求，教師需深入研究綠色化學理念，改變教學思想與方式，探索綠色化學的現實教育滲透路徑，為學生建構綠色化學學習情境，有效啟蒙初中生綠色化學思想意識，培育學生正確的化學科學態度與精神，發揮出綠色化學思想滲透教育的價值。

二、在初中化學教學中開展綠色化學教育的問題

（一）應用時機不正確

從當前的初中化學課堂教學模式來看，綠色化學教育的最典型問題就是應用時機不正確。在實際教學過程中，任何內容都擁有恰當的教育時機，其中綠色化學作為一種理念，其應當是在完成課堂教學之后，經過師生互動交流出現的內容。但很多教師在實際工作中，并沒有意識到這一點，反而在尚未開展教學活動時就對其予以應用，這讓綠色化學理念在不恰當的實際出現，其效果必然會受到應用。

（二）忽視后期的考察

綠色化學作為一種教育理念，其是學生在不斷進行化學知識學習、探究過程中所形成的一種觀念。雖然，這是一種自然形成的素質，但教師仍需要定期對其學生進行考察，以確保他們的綠色化學理念能夠與他們的知識水平保持一致。從當前的初中化學教學模式來看，絕大多數教師都忽視了后期的考察，以至于綠色化學教育最后不了了之，學生是否形成了綠色化學理念教師也沒有進行后續關注，綠色化學理念由此成為了初中化學教學中不受重視的內容，學生的化學素養必然因此受到影響。

三、綠色化學視角下的初中化學教學對策

（一）利用媒體，創設情境

初中階段是學生首次系統地學習化學的階段，他們在此之前并未積累足夠的相關知識，這使得大多數學生會在學科學習活動中出現大量學習困惑，從而降低探究知識的積極性。但是動態情境的及時構建能夠在一定程度上解決該問題，重新提升初中生的綠色化學探究欲望。因此教師在核心素養視角下的課堂上，還可以嘗試利用媒體工具構建綠色化學情境，將相關內容通過多媒體更直觀地展示出來，化抽象為形象，讓學生產生置身其中之感，拉近他們與教材知識之間的距離，以近距離的學習促進學生的知識理解、優化學生的學習體驗。例如，在“金屬防護和廢金屬回收”課程活動中，教師可以利用多媒體工具，展示生活中一些真實的“廢金屬影響生態”的圖片或視頻信息，如在工廠周圍隨處可見的生銹鐵制品導致周圍植被環境被破壞，在大海中打撈出來的廢舊金屬已經造成了嚴重的海水污染，被隨意丟棄在草叢中的生銹鐵釘等廢舊金屬在無意間傷害了流浪動物的生命健康等。在由上述真實信息構建起的動態學習情境中產生強烈的情感沖擊，再聯想自身在生活中使用過的金屬物品、丟棄廢舊金屬乃至被廢棄金屬傷害的真實經歷，學生自然能夠更迅速地理解“對廢金屬進行回收和再利用處理”背后蘊藏的綠色化學思想，并建立起更加正確的綠色生態意識。

（二）豐富化學教學活動來激發學生興趣

對初中教師來講，如何對學生的學習興趣進行激發成為教學任務之一，當學生的學習興趣被激發之后，其能夠對綠色化學理念或相關知識進行掌握，以此來提升其化學核心素養。因此，教師可以將課外實踐活動引入其中。例如：在對《水的凈化》內容進行講解時，教師可以組織學生到相關河流附近進行觀察，并在其安全得到有效保障的基礎上，對水樣進行獲取，之后，讓學生對水質狀況進行判斷，之后，將學生劃分成若干小組，使其利用所學知識來對水的凈化實驗進行設計和操作，這樣不僅可以使學生的學習熱情被激發，使其能夠積極參與其中，而且可以將理論知識運用于實踐之中，從而對知識進行更好的掌握。除此之外，教師可以對趣味性的活動進行組織，如開展化學知識辯論賽或者化學知識競賽等，這樣既可以使學生對自身現有知識進行應用，又可以使其對相關延伸知識進行搜尋和自學，以此來使其知識結構得到全面完善，從而使其化學核心素養得到全面提升。

（三）優化實驗方案

在綠色化學實驗教學中，初中化學教師可從控制藥品用量、改進實驗裝置、以及實驗取材上來優化實驗過程，確保學生實驗的綠色化和無污染化。首先，在控制藥品用量上，教師要在實驗教學開展前就計算好全班學生實驗藥品的用量，并要求學生嚴格控制自己的實驗用量，避免浪費和污染;其次，在改進實驗裝置中，教師可從完善通風設備以及密閉裝置中入手;最后，在實驗取材上，要盡量選擇無毒無害、相對安全的實驗材料，如，溶液試劑、催化劑等等。在此基礎上，初中化學教師還可靈活運用現代化網絡信息技術開展微型化學實驗和模擬化學實驗，這樣不僅能夠有效的減少和降低錯誤實驗的危害，縮減藥品和試劑的損耗，在一定程度上還能夠更好的鍛煉學生的實驗學習的觀察力和總結力，從而有效的規范學生的實驗操作，進一步強化學生的實驗學習效率。

結束語

總而言之，初中生正值建立健康生活意識、形成正確價值觀念的重要時期，讓他們在學習學科知識過程中了解綠色化學，形成綠色生態素養至關重要。初中化學教師應緊密圍繞學科核心素養創新綠色化學教學活動，構建融理論與實踐為一體的多元學習模式，讓學生自主分析綠色化學奧義，感受其獨特魅力，以便更好地促進學生的知識學習和素養發展。

參考文獻

[1]趙克新.綠色理念，優化研究——基于綠色化學視角的初中化學教學優化研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（12）：34.

[2]呂友力.基于綠色化學視角的初中化學教學優化研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（04）：107.

[3]楊殿軍.基于綠色化學視角的初中化學教學優化[J].中學教學參考，2018（26）：67.