生物科學專業遺傳學混合式教學學情分析及過程性評價

摘?要：為了貫徹執行教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》以及《教育信息化2.0行動計劃》，探索“互聯網+”背景下的新型教學模式，唐山師范學院生物科學專業“遺傳學”課程充分將現代信息技術與課程相結合，并且借助線上學習通平臺進行混合式教學。本研究以唐山師范學院生命科學系生物科學專業2018、2019級學生為研究對象，通過文獻研究法和問卷調查法，對遺傳學課程開展學情分析;并通過學生的學習態度、學習方式、學習效果三方面形成評價指標，對遺傳學課程進行過程性評價。結果顯示：實行混合式教學后，生物科學專業學生的遺傳學成績顯著提升，學生的學習方式得到了積極的改進，考核評價更加多樣化，有利于學生的多元化發展。但遺傳學的混合式教學還有待深入挖掘，教師還可以進一步對線上學習模式進行探索，并且過程性評價指標也可以進一步細化。本研究是唐山師范學院生物科學專業“遺傳學”混合式教學學情分析及過程性評價的探索與總結，成果可為混合式教學和過程性評價提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學;遺傳學;過程性評價;學情分析

一、研究背景

自2015年提出“互聯網+”的概念起，“互聯網+教育”也逐漸被高校重視起來，“互聯網+教育”就是指將網絡技術與現代教育相結合的新興教育模式[1]。2016年，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中提到要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”[2]。為了更好地構建網絡化教育體系，唐山師范學院開始借助學習通、慕課等平臺進行輔助教學。2018年，教育部繼續發布的《教育信息化2.0行動計劃》的指導思想中提到高校應該積極推動“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，要堅持育人為本、堅持融合創新[3]。在深度解讀學習過兩個文件以后，唐山師范學院生物科學專業自2019年起，對“遺傳學”課程教學進行了創新，開始采用混合式教學這一新型教學模式對“遺傳學”課程教學進行改革。

遺傳學作為高校生物科學專業的必修課程之一，同時也是理論與實踐并行的學科，因此就需要不斷對課程進行改革，優化教學方法，改進教學環節，這樣才能實時提高教學質量，適應當今飛速發展的信息化社會[4]。傳統的“遺傳學”課堂中，面對難度稍大的專業知識以及方式單一的課程活動，學生缺少學習的積極性，導致許多學生對專業課的學習變成了純粹的“應試化”學習，即單純地為了考試及格而學習，考試結束可能就會遺忘考前掌握的相關知識，這也導致很多大學生成為“無效”大學生。

出現“無效”大學生的原因不僅僅是因為學生自身的問題，傳統的課堂模式也存在一定的問題：第一，傳統的遺傳學課堂的學生學習的方式單一，并且十分被動地接受知識，學生缺乏自主探索、獨立思考的機會。第二，傳統的課堂更加重視結果忽略了學習過程，教師在授課過程中更重視知識的總結、教學的結果和考試的及格率，這導致了學生只會死記硬背，缺乏了對知識的創新和推理能力。第三，傳統的課堂更重視教法而不是學法。課堂不應該以教師為中心，而應該圍繞學生為中心;不應該將知識傳授作為核心，而應該將培養學生的創新精神作為核心[5]。第四，傳統的課堂更加重視知識而忽略了學生能力的培養。學生才是學習的主體，教師本應該將培養學生的學習能力作為目標[6]。這時，就需要對傳統課程的教學方式進行改革創新了。

線上線下混合式教學模式顧名思義就是“線上”+“線下”兩種途徑開展的一種新型教學模式，借助學習通平臺的線上教學不僅僅是一種教學活動的輔助方式，更是培養學生新型學習方式的重要手段[7]。線上教學是當今“互聯網+教育”時代的必要教學活動之一，線下的課堂教學也不僅僅是對傳統課堂的照單全收或者生搬硬套，混合式教學的線下課堂也要做到創新與改良，采用多元化的線下授課方式給學生打造全新的學習體驗[1]。

本研究通過對混合式教學和過程性評價的相關文獻進行解讀，以唐山師范學院生命科學系2018、2019級生物科學專業的學生作為研究對象，對遺傳學混合式教學模式進行了學情分析和過程性評價，希望能夠對混合式教學的有效開展提供一定的參考和借鑒。

二、“遺傳學”混合式教學學情分析

（一）學情背景分析

1.專業班級特征

唐山師范學院生物科學專業是以培養出優秀中學生物教師為目的的師范專業，專業課教學既要滿足學生對專業知識的吸收，還要培養學生日后作為一名教師的責任與道德。遺傳學課程在對2018、2019級學生進行兩年的混合式教學實踐過程中，始終貫徹以人為本的觀念，堅持把育人作為教育的核心[8]，把課堂還給學生，教師對知識的講解以引導為主，引導學生自主學習、寓教于樂，大大提高了學生對遺傳學的學習興趣。同時由于借助了學習通平臺進行輔助教學，教師減輕了線下課堂的教學壓力，在很大程度上提高了遺傳學課程的教學效率[9]。

2.學生年齡特征

遺傳學課程是生物科學專業學生大二的必修專業課，不論是2018級還是2019級的學生在大二的時期都幾乎擁有共同的特性，大二的學生處于知識的建立時期，大二是大學生活中學習的黃金期，處于大二的學生學習精力旺盛、學生對自己的專業學習內容逐漸清晰，專業課的課程學習已經不容易滿足學生對知識的需求，遺傳學的課堂采用了混合式教學以后，學生不僅可以在線下的課堂中學習知識，還可以在線上平臺中學習教師分享的教學資源并且及時咨詢教師，解答學習困惑[9]。

3.學生學習環境

處于互聯網數據時代的學生擁有更快更強的知識接收和分析能力，相較于過去的學生，處于互聯網時代的學生可以自主地在網絡中吸收各種各樣的知識。互聯網打開了學生的眼界同時也加大了教師教學的難度。

（二）成績分析

通過對唐山師范學院生物科學專業2018級、2019級學生的遺傳學課程期末考試成績進行調查，發現自混合式教學開始實施至今，遺傳學的教學效果在不同年級的學生之中存在明顯差異。

分析2018級學生的遺傳學成績發現，其中成績優秀（90～100分）的學生為2.5%;成績良好（80～89分）的學生為24.4%;成績中等（70～79分）的學生為27.7%;成績及格（60～69分）的學生占22.7%;成績不及格（<60分）的學生有22.7%。2018年是混合式教學實行的第一年，通過學生的成績等級分析可以看出2018級學生的不及格率較高，優秀率較低，這說明2018級學生不是非常適應這種新型教學模式。

而通過分析2019級學生的遺傳學成績，我們發現成績優秀（90～100分）的學生為5.5%;成績良好（80～89分）的學生為37.3%;成績中等（70～79分）的學生有291%;成績及格（60～69分）的學生為15.5%;成績不及格（<60分）的學生有12.7%。

表1是2018、2019級學生期末考試平均分及標準差數據。結果顯示，2019級平均分比2018級提高了5.05分，這說明經過一年的改進，遺傳學混合式教學對于學生成績的提高取得了較好的成效。2019級學生成績的標準差小于2018級，這說明2019級學生的成績較為接近平均值，標準差越小代表2019級學生的成績越穩定。

2018、2019級學生成績分布情況柱狀圖見圖1，根據圖1可以看到2019級成績獲得優秀和良好的學生相比于2018級有了顯著提升;2018級和2019級學生成績中等的人數基本持平;而2019級成績及格和不及格的學生相比2018級有了大幅降低。結果說明混合式教學對于學生的成績提高存在著積極的促進作用，并且隨著混合式教學的進一步實施，生物科學專業學生的成績有了質的飛躍。

三、“遺傳學”混合式教學過程性評價

（一）建立過程性評價指標

遺傳學課程一直采取的都是平時成績+期末考試成績的評價標準，2018級是20%平時成績+80%期末考試成績，而2019級是30%平時成績+70%期末考試成績，這是因為隨著混合式教學的深入探索，教師發現20%的平時成績不能再滿足多樣化的考核標準，所以將平時成績提高到了30%，這樣做也從側面體現出了以學生為主體的素質教育理念。在2018級以前的平時成績只包含學生的課堂出勤率和作業完成度，在實行混合式教學后，教師對遺傳學平時成績的評級方式改為過程性評價，并制定了一系列的指標作為評價參考。過程性評價指標的構建主要包含三方面：第一，能否提升學生學習的積極性;第二，能否體現學生的學習過程;第三，能否提升學生的思維能力。在對考核標準不斷研究與細化后，遺傳學課程摸索出了一套初步完整的過程性評價指標，詳細的指標可見表2[10]。

（二）問卷調查

本研究在持續追蹤2018、2019級唐山師范學院生物科學專業遺傳學混合式教學的課堂后，將學生的聽課情況、線上情況以及期末成績進行分析匯總，期望得到學生對混合式教學的想法，本研究自擬了《生物科學專業遺傳學混合式教學學情分析及過程性評價問卷》。問卷主要從兩個方面設計，一方面是收集學生對混合式教學的認知以及學生自身對這種模式的態度;另一方面是收集學生對遺傳學課程混合式教學的客觀評價。

本研究調查對象是唐山師范學院生命科學系2018、2019級生物科學專業的同學，共計發放調查問卷229份，回收問卷220份，回收率為96.06%，其中有效問卷216份，無效問卷4份，有效回收率為94.32%。

（三）調查結果與分析

（1）課堂簽到對學生出勤的約束情況。課堂簽到對學生出勤的約束情況調查結果顯示，認為遺傳學課堂手勢簽到對學生出勤十分有用的學生占33.77%;比較有用的學生占49.55%;認為約束效果一般的學生占13.43%;認為課堂簽到對學生沒什么約束作用的學生僅占3.25%。從學習通平臺上隨機抽取了10次學生課堂的簽到情況，統計結果可以看出使用手勢簽到后的課堂出勤率2018、2019兩個年級都在99%以上，所以可以看出課程簽到十分有效地提高了學生的出勤率，但手勢簽到還存在一定的弊端，在教師布置手勢簽到之后，沒有上課的學生可以通過其他渠道獲得手勢密碼進入學習通進行簽到，這也是一部分學生認為手勢簽到沒什么用的原因。

（2）遺傳學課堂師生互動情況。遺傳學師生課堂互動情況調查結果顯示，61.57%的學生認為課堂上教師經常與學生互動;29.63%的學生認為課堂上教師偶爾與學生互動;6.02%的學生認為課堂上教師很少與學生互動;另外還有2.78%的學生認為課堂上教師與學生沒有互動。認為遺傳學教師與學生存在互動的學生占大多數，這說明混合式教學下的遺傳學課堂師生互動情況豐富，課程模式多樣化，課程內容偏重于學生而不是以教師為主體，認為教師很少或者沒有與學生互動的學生不排除學生的個人原因。例如學生可能是不能很好地適應與融入混合式教學的課程中[11]。

（3）學生完成線上作業情況。學生完成線上作業情況調查結果顯示，主動完成線上作業的學生為66.67%;被動完成線上作業的學生為26.39%;偶爾完成線上作業的學生為4.63%;從不完成線上作業的學生僅有2.31%。其中，被動完成的“被動”指的是在老師或者同學提醒下按時完成線上作業的同學。通過調查可知，超過93%的學生會按時完成教師布置的線上作業。通過分析學生線上作業的平均分可知，2018級學生為91.8分、2019級為93.9分，2019級學生的作業平均分高于2018級學生的作業平均分，說明2019級的混合式教學效果得到了有效提升。結合作業情況調查和作業平均分的統計結果，說明大部分學生對遺傳學的積極性還是十分高的，只有極少部分學生不會按時完成作業，混合式教學只是一種教學手段，它可以引導學生的積極性與熱情，但是不能創造學生學習的積極性。

（4）線上討論區對學生學習的幫助情況。為了方便學生討論交流，遺傳學課程在學習通平臺設置了學習討論區，學生可以通過討論區與老師和同學交流，還可以獲取課程積分。線上討論區對學生的幫助情況的調查結果顯示，認為討論區的建立讓學習更加高效的學生為44.91%;認為討論區對學習比較有效的學生為43.98%;認為討論區沒有改變自己學習方式的學生占10.19%;認為討論區的建立讓自身學習更加低效的學生有0.92%。從結果可以看出，討論區的建立對學生的學習效果是存在一定幫助的，但是還不完善，需要遺傳學教師對后續的課程討論區進行更加科學高效的改良。

四、問題與建議

（一）加強過程性評價的多元化

在調查中有學生提出課程平時成績考核內容應該進一步擴充，應當繼續減少期末考試成績在考核評價中的比例，學生認為考試成績并不能代表能力，應當增加評價中對學生能力的考核。應該加大學生創新能力培養，創新能力是衡量“互聯網+”時代大學生綜合素質的標桿，當今社會也越來越需求應用型的人才，因此教師在實施過程性評價時，可以增加學生創新能力的評價指標[10]。

（二）豐富線上學習活動

遺傳學混合式教學對于線上平臺的利用率還有待提高。教師可以進一步探索對各類輔助教學平臺的使用，嘗試用多平臺來輔助教學，豐富學生的線上學習生活，提高遺傳學學習的趣味性，讓學生享受學習、樂于學習[12]。

（三）增加線上考核方式

學生的主體已經由95后變成了00后，這批學生生活在信息高度發達的時代，他們更加喜歡通過網絡進行學習與交流，這些學生更喜歡網絡中自由自在的學習交流方式。因此遺傳學教師也可以根據學生的變化將課程內容稍作更改，將更多元的評價指標納入平時成績之中。

結語

綜上所述，唐山師范學院生物科學專業遺傳學混合式教學相對于傳統的教學模式，極大地提高了教學效率和教學效果。遺傳學混合式教學使用的主要線上平臺是學習通，遺傳學教師通過學習通平臺使用過程性評價的反饋較好，但少部分學生對于線上平臺的利用還有待提高;大部分學生十分認可混合式教學;超過80%的學生認為遺傳學課程采用混合式教學后對自身的學習有所幫助。遺傳學課程實施混合式教學的效果顯著，對于遺傳學課程的過程性評價指標仍然可以繼續探索優化[13]。

經過兩年的混合式教學實踐，遺傳學教師通過不斷的實踐與摸索，歸納出了一整套行之有效的混合式教學方案，取得了初步的教學成果。該成果對于混合式教學的相關研究具有一定的參考價值，也可以為我校及同類院校其他專業課程的混合式教學提供理論依據和實踐經驗，方便進一步推廣和實踐。

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基金項目：唐山師范學院教育教學改革研究項目（2020JG016）

作者簡介：張連忠（1977—?），男，河北豐潤人，博士，副教授，主要從事遺傳學教學研究。