小學統編版教材基于單元整體教學的小組合作教學初探

湯雪梅

【摘要】隨著統編版教材的全面使用，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求，“單元整體教學”便是新興的教學模式。經過初步實踐，把“單元整體教學”與小組合作教學模式有機結合起來，能大大提高教學效果，更好地落實語文素養。筆者以統編版教材小學語文四年級下冊第八單元為例，從單元整體教學的意義、備課、上課流程及小組合作的策略等，做了一系列的探索，教學模式基本成型，有待進一步優化。

【關鍵詞】小學語文;統編版教材;單元整體教學;小組合作

現代小學語文課的基本形態一般都是教師一篇一篇文章地講，學生領悟到的知識，大部分就是教師在備課時的感悟。隨著統編版教材的全面使用，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求，“單元整體教學”便是新興的教學模式。霍懋征教師很早就嘗試了“單元教學”，李懷源教師更是大力研究“單元整體教學”，還出版了《小學語文單元整體教學理論與實務》一書。

我校圍繞“小組模式下的主動課堂”的主題開展教學工作，經過實踐，把“單元整體教學”與小組合作教學模式有機結合起來，教學效果大大提高了。下面以統編版教材四年級下冊第八單元為例，從單元整體教學的意義、備課、小組合作在單元整體教學中的應用策略等，做一系列的初步探索。

一、單元整體教學與小組合作教學模式的意義

（一）單元整體教學

“單元整體教學”是指以教科書的主題單元為依托，在整合教學目標、教學設計、練習內容與整本書閱讀的課外課程資源的基礎上，進行單元整體教學的教學模式。

李懷源教師在《小學語文單元整體教學理論與實務》中提出：單元整體教學以“人”的發展為核心，根據學科性質、學生特質、學習本質，重構學習內容，把“教科書單元”與“整本書”“語文實踐活動”整合為一體。這是單元整體教學的基本結構，它以融合作為基本的教學理念，以單元作為基本的教學單位，注重培養學生在學習過程中的探究能力。

（二）小組合作教學模式

根據學校教學的頂層設計，教學使命是構建“小組模式下的主動課堂”。要使低效的學習變成高效學習，教師可以通過師徒結對、課堂匯報、小組合作、教授他人等小組模式來實現學生的主動課堂。這也是學校順應時代的教學浪潮、進行課改的重要舉措。

二、小組合作在單元整體教學中的應用策略

（一）備好教學目標

1.確定單元整體目標

備好單元教學目標，是單元整體教學的基本要求。縱觀統編版教材，一到六年級，幾乎每冊都有童話的編排，以單元形式出現的則只有三年級上冊的第三單元和四年級下冊的第八單元了。部編版教材，四年級下冊第八單元（以下簡稱“本單元”）的主題，依然是與童話有關。筆者設計了小組合作的課前預習單，學生四人為一組，以思維導圖的形式把1-4年級學過的童話故事列出來。不難發現，與三年級的要求相比，本單元不僅要感受童話的豐富想象，還要通過奇妙的想象體會人物形象。

2.單元導讀

本單元的目標是：感受童話的奇妙，體會人物的真善美;按自己的想法新編故事。三篇文章既有感受人物形象的共同點，也有不同點。在安排學生進行整單元預習后，筆者利用半節課的時間進行整單元的梳理。

3.主題學習與理解領悟

《寶葫蘆的秘密（節選）》是我國作家張天翼的作品，課文節選的是原作的開頭。在教學這一課時，通過調動學生的生活經驗，讓學生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調皮的形象。

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，筆者通過環境、人物的對比描寫，讓學生感受花園的奇幻變化與巨人由冷漠、孤獨而變得和善、無私;《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，課文節選的是原作的結尾部分，筆者通過充滿詩意的氛圍，讓學生感受小人魚與對愛情、理想的追求與善良品格、犧牲精神。學習本單元后，引導學生猜想，以師徒結對的方式，讓學生共讀整本書，并進行課堂匯報分享，充分發揮節選課文的導讀功能。

（二）創設高效的識字教學環境

1.提供高效認字方法

針對形近字的辨認和難記字的記憶，筆者和一屆又一屆的學生共同創立了“故事識記法”。例如，學生在寫魔法的“魔”字，很容易忘記怎么寫，筆者會給他們編一個小故事：在廣（廣字頭）闊的森林（中間有個林）里，有一只鬼，會魔法（整個字），并且一邊說一邊指到這個字的這些部分。故事的篇幅一定要簡短，并且聯系到整個字的結構。又例如，學生在學習“釣”字，很容易寫成“鉤”，筆者編排的故事是：釣完魚用個金色的“勺”子來裝，魚鉤要彎的才可以釣到魚。開始的時候，教師來帶頭，堅持下來，學生會自己編故事，小組通過討論后，把最簡單、最容易記住的故事記下來，讓更多辨認困難的字變得容易多了。

2.自學與小組合作結合

本單元的生字教學目標是：認識28個生字，讀準一個多音字，會寫26個字，會寫20個詞語。在預習整單元的生字時，學生已經把認為難記、易錯的字歸納出來，例如，乖和乘、允和充、牌和脾、拆和折等。課堂上，筆者先請學生進行小組交流，組長進行匯報：“預習的時候，我們組很多同學都發現‘乖’和‘乘’這兩個字很像，但它們的區別在于下面的‘八’字，我們小組討論時是這樣記的，八個人乘坐公交車，小乖乖還不能坐公交車呢，所以沒有‘八’。”這是其中一組學生的想法。此后，學生就再也沒寫錯這兩個字了，小組合作的力量是強大的。

（三）以單元統整為脈絡，落實語文寫作要素

在《寶葫蘆的秘密（節選）》課后有《巨人的花園》小練筆，一是選一個奶奶給王葆講的故事，根據已有內容進行創編，二是把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。其實，這都是在為本單元的語言輸出——習作做準備。本單元的習作主題是故事新編，提升點在于“新編”。學生可以從故事的主人公不變，重新變換結局，想象情節的角度去訓練。另外，還可以以“一周一作”的形式，給學生提供《假如我有一個寶葫蘆》的主題，發展學生的想象力和思維能力。

（四）“以講為主”轉變為“以讀代講”

小學語文課上，學生對于文本的理解，一般都是以教師講解為主，這是一種相對來說比較低效的方法。本單元要讓學生感受童話故事里人物的真善美，可以通過多讀來代替教師的講。

小組讀、師生對讀、男女對讀、分角色讀，根據詞語的意思進行語氣的起伏，有感情地讀……這就要求教師在備課和學生預習時，根據提示找出關鍵詞句，在課堂上反復誦讀，學生在自讀自悟中，能更好地感受到人物的品質。

學習完整單元后，還可以讓學生以小組表演的方式，演一演這些童話故事，通過表情、動作、語氣，進一步讓學生感受人物的真善美。

（五）運用“課前小練”和“看誰100分”進行檢驗

我校要求課前5分鐘進行“課前小練”的練習，一方面，讓學生從課間玩樂后快速調整進入課堂狀態，另一方面，“課前小練”已精簡為主，由教師提前出題目，學生主持，完成后由指定“小老師”進行講解。講解的步驟是：

1.請大家停下筆，認真聽我說;2.這是一道縮寫句子的題目，根據我們句子改寫的公式，縮句=名+動（是）+（名），考我們的是提取關鍵信息的能力;3.請問大家有什么疑問嗎？4.學生不同意：我不同意你的說法，為什么……5.學生解答（要有理有據），并附上：請問你現在明白嗎？6.我的講解完畢，謝謝大家。

在批改課前小練本的過程中，發現錯得較多的題目，筆者會以每周2-3次“看誰100分”的練習形式來進行校正，每個單元還會有錯題集，第二、第三次的滾動“播放”。這樣不但能使學生在得到100分后激發他們的學習興趣，還能在平時讓學生們訓練易錯題、多錯題，隨著錯題做對，越往后做得題目就越少。

（六）以“單元剪貼報”總結全單元

進入四年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴大，許多學生已經掌握了一些讀書方法。但是，面對眾多的閱讀材料，如何能夠最大限度地收獲有價值的信息呢？這就要求學生學會從網絡、雜志、期刊等多方面搜集、篩選、整理資料，從中進行分類和摘抄，這樣能夠有效地提高學生的閱讀收獲。在教師的指導下，學生通過課堂實踐活動、小組討論、匯報的形式制作小組“單元剪貼報”，并向他們提出具體的要求：

1.必須要通過小組來進行，而且4人小組必須先討論內容，每人負責的任務不同，一人負責找資料、一人負責寫字、一人負責畫畫、一人負責排版，分工合作，最終展示在一張A4紙上;2.每周一派一個代表上臺發言，發言內容可以是除了剪貼報上的內容，也可以是介紹本組在完成剪貼報的過程或遇到的難題和解決的過程，等等;3.排版要美觀，字體整齊，顏色和諧，圖片占得位置合理;4.給小組定一個名字，每次的作業要在落款處寫上小組的名字。

通過實踐活動、小組討論、小組匯報、小組制作剪貼報等形式，讓學生主動挖掘更多已知和未知的課內外知識，進一步提高小組合作能力。通過訓練學生進行小組討論、匯報等，形成高效的學習方式，達到主動教授他人的最高層次的學習狀態。通過高效的學習方式，讓學生愛上學習語文、研究語文知識，遇到不明白的知識點自己想辦法解決。如，利用“單元剪貼報”這一特色作業，能有效提高小學生小組合作學習的能力。

三、關于“單元整體教學”有待解決的問題

統編版教材的全面使用和“單元整體教學”模式的興起，讓一線教師蠢蠢欲動，想在自己的日常教學中加以實踐，無奈得到的專業理論知識及教學實例參差不齊。再者，“單元整體教學”模式先是整合了教材，再注重學生多層級閱讀能力的培養。在整本書閱讀方面，我們也一直在嘗試各種策略，但效果不太明顯。如果一線教師能通過觀摩課例，系統地學習，并加以實踐，“單元整體教學”的教學質量一定會更上一層樓。

四、結語

總之，統編版教材整體性的特點，決定了作為新時代的教師，我們不但要有過硬的業務素養，還要對教學內容進行整合和設計，不單單是某一冊書的某一個單元，還要站在整個課程體系的高度去看待教材、把握教材。單元整體教學模式，是時代選擇的結果，是思維方式的根基，但它不是摒棄課標的教學模式，而是傳統教育的脈絡、素養發展的要求。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]李懷源.小學語文單元整體教學理論與實務[M].人民教育出版社，2017.

責任編輯? 李? 源