群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用策略

張琳

摘要：群文閱讀作為新語文閱讀教學方法，一直受到初中階段語文教育工作者的推崇，并在語文教學中的發揮著極致的作用。閱讀教學也由傳統教學轉為新型的教學方法，有效的促使教育教學工作發展，幫助學生快速有效的完成閱讀并提升閱讀的質量，拓展閱讀數量。那么，初中語文課堂教學中如何有效的應用群文閱讀呢？帶著這個問題，本文將課前情境吸引、課中問題引導、課后評價三個環節展開分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;群文閱讀;應用策略

前言：

初中階段的語文課堂教學，閱讀教學作為其中的重要內容，占據舉足輕重的位置，起著豐富學生語文知識、凈化學生心靈、陶冶學生情操的作用，教師教學活動開展時，可切實利用好語文課堂群文閱讀，助力學生更好的達成課堂學習目標，提升學生的語文綜合閱讀能力，有效達成群文閱讀教學目標，展示群文閱讀教學成效。以此，教師可依據群文閱讀在語文課堂中應用策略實施，有效教學活動的開展。

一、群文閱讀應用，課前情境吸引學生興趣

教師進行初中階段的語文課堂教學，可通過課堂教學前的導入環節，應用群文閱讀，借助課前畫面情境創設，展示群文閱讀的豐富畫面，激發學生群文閱讀興趣。促使學生的注意力被吸引，進入有效群文閱讀中，有效的開啟課堂教學中應用群文閱讀為主的語文閱讀教學活動。教師依據課堂閱讀教學內容，利用群文閱讀組合的文章，將其中豐富的內容片段，設計傳畫面場景播放出來，學生一目了然中，對群文閱讀產生極致的興趣，興致勃勃地開始閱讀[1]。

如，以《智取生辰綱》教學為例，教師就可通過與其組合進行群文閱讀的《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》，進行群文閱讀指導。可在課堂教學開始前，借助多媒體教學設備播放這幾部古典文學名著的片段畫面，通過創設畫面情境的方式，將學生群文閱讀興趣激發出來，使學生有效的開啟群文閱讀。教師通過課前情境的創設，達成吸引學生興趣的目標，使學生產生強烈的閱讀興趣，閱讀熱情高漲起來，群文閱讀在課堂中的應用基礎性鋪墊目標達成，為有效的課堂教學中應用群文閱讀做好基礎性準備。以此，教師應重視群文閱讀應用課堂教學前的畫面情境創設，選擇《智取生辰綱》以及《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》的影視作品精彩畫面內容，引導學生進入到觀看中，有效完成畫面情境課堂導入目標，吸引學生注意力的同時，將學生群文閱讀興趣激發出來，并取得良好的群文閱讀欲望調起效果。

二、群文閱讀應用，課中問題引導學生思維

群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用，教師還可依托課堂閱讀問題的設計，引導學生進入到閱讀中，提升其閱讀思維能力。教師可以將群文閱讀課堂應用的課文組合在一起，依據其中的閱讀內容，精心問題的設計，培養學生的閱讀思考能力，使學生養成良好的群文閱讀思考習慣[2]。在提升學生閱讀效率的同時，促使思維能力得到有效的鍛造，使得群文閱讀有效性突顯出來，教師課堂教學效率也得到一定提升。

如，以《阿長與<山海經>》教學為例，將教師就可依據這篇課文教學特點，組合《老王》、《臺階》、《賣油翁》課文，引導學生以群文閱讀模式進行閱讀，并就其中的閱讀內容，進行問題的設計，使學生問題的思考與分析中，閱讀思維得到全面的提升。教師的問題設計可從易到難設計，使學生層層問題解決中，不知不覺完成難度層層遞增的問題思考，達成思維能力培養目標。問題1：《阿長與<山海經>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》來自不同作者、不同年代，你能分別回答出各自的作者，指出作者的生平么？問題2：這幾篇課文中都以人物描寫為主，但又各具特色，你可以詳細的分析出每個人物的特點么？請你用表格展示出來。問題3：《阿長與<山海經>》作者表達的對主要人物“阿長”怎樣的情感？問題4：《老王》中的“老王”代表的是當時時代中的哪種階層？問題5：《臺階》中的父親為什么總覺得自己家的臺階低？問題6：《賣油翁》文言文中展示賣油翁技藝精湛的一面，作者想要說明什么問題？學生借助問題快速、高效，實現群文閱讀目標，提升群文閱讀課堂應用效率。

三、群文閱讀應用，課后評價激勵學生自信

教師還可借助群文閱讀的應用，進行有效的課堂評價活動，借助課堂群文閱讀后的評價，激勵學生自信心滿滿的完成群文閱讀目標，養成良好的群文閱讀習慣。教師可依據群文閱讀，利用學生閱讀過程中的綜合表現，進行有效的總結，并利用總結過程中學生遇到的問題，給予及時的整理，并幫助學生解決這些問題。而后，進入激勵為主的評價中，通過學生表現出來的不同閱讀態度、閱讀效果，有效的達成群文閱讀目標，提升學生群文閱讀效率，使得學生群文閱讀自信心隨之提升。

以此，教師進行評價為主的群文閱讀課堂總結活動時，可依據所閱讀的篇目，有針對性完成評價目標。對其中群文閱讀活動參與熱情高漲、態度積極認真的學生，進行充分性的表揚激勵，使學生感受到教師的關注，并更加樂于參與其中。同時，教師在激勵這些學生時，還應重視將這些閱讀表現好的學生優勢呈現出來，使其他學生明白為什么他們會受到教師的表揚，自己與他們的差距在哪里，以便于及時的糾正自己的不足，將自己的群文閱讀能力不斷提升，并通過教師的評價激勵效果取得良好成績。而教師在對群文閱讀過程中表現不突出、效果不好的學生，也應以激勵為主，不用批評的口吻，而是用“你可以做的更好的”暗示性語言，讓學生及時的調整自己的態度，積極樂觀的進入群文閱讀課堂活動參與中，提升閱讀自信心，有效完成群文閱讀目標，不斷提升群文閱讀能力。

總結：

總之，群文閱讀在初中語文課堂中的應用，將其作為新型語文閱讀教學方法的優勢淋漓盡致呈現出來，發揮著極致的作用，促使語文教育教學工作發展，幫助學生快速提升閱讀質量，拓展閱讀數量。教師教學活動開展時，充分應用群文閱讀，助力學生達成課堂學習目標，達成群文閱讀目標，以此展示群文閱讀教學成效。同時，促進教師依據群文閱讀使得語文課堂應用策略實施目標達成，提升語文教學效率和學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]郭靜.初中語文群文閱讀課堂教學的構建[J].文科愛好者（教育教學），2020（03）：53-54.

[2]蘇麗英.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J].豫章師范學院學報，2020，35（01）：79-82.