小學數學教學中如何高效培養學生計算能力

邰永鵬

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

綜合分析傳統小學數學教育教學情況可知，具體指引學生培養數學計算能力的時候，很多教師所采用的方法與措施都比較機械、落后，如單純為學生們布置大量計算練習題，讓學生們持續不斷地計算練習，這樣做的結果通常是，很多學生既花費了大量時間卻又無法順利提高計算能力。據此，在當前教育教學階段，各小學數學教師就需要在新課標指引下積極轉變思想，改進以往做法，從而為學生們創設更加適用的學習實踐環境，充分調動學生計算實踐積極性，提高學生計算鍛煉效果，促使其數學計算能力大幅提升。

一、引入競賽元素，增強學生數學計算興趣

在數學計算教學過程中，學生主體的積極配合至關重要，甚至很多時候都決定著最終的教學效果。因此，平時針對小學階段學生進行數學計算教學工作的時候，教師們就有必要適時引入競賽元素，增強學生數學計算興趣，為最終優質教學奠定良好基礎。

例如，平時課堂上組織學生們學習《三位數乘兩位數》部分數學知識的過程中，為在學生積極配合下順利推行計算教學計劃，我并沒有一味按習慣教學模式教學，而是在恰當時機引入了競賽元素。具體而言，在課堂教學工作告一段落的時候，我就暫停講解而向學生們提出了一個個計算題目，其中包括“480乘以19所得結果是多少？”“400乘以50所得積末尾一共有多少個0？”“30乘以60所得積和3乘以600所得積哪個較大？”等，同時鼓勵班級各個學生積極搶得機會說出各計算習題正確答案。最終，對于答對題目較多的三名同學，我給予了一定的物質獎勵。這樣，在活躍的競爭氛圍中，幾乎每個學生都自然而然受到了感染，從而大大增強了數學計算興趣，為他們接下來更加主動高效地參與數學計算實踐增添了助力，益于他們數學計算水平顯著提升。

二、鼓勵合作探究，拓展學生數學計算思維

實際對于任何一個致力于鍛煉提升數學計算能力的學生而言，擁有良好的數學計算思維是非常必要的，因為在良好相關思維的支撐下，學生通常可以更加迅速地掌握良好數學計算能力。因此，平時進行小學數學教學工作的時候，各任課教師就需鼓勵學生合作探究，便于學生有效拓展數學計算思維，為其數學計算練習實踐提供助力。

例如，平時課堂上基于《除數是兩位數的除法》開展教學活動的時候，我不僅特意教授給了學生們諸多計算相關基礎知識與技巧，同時還著重在培養學生數學計算思維方面花費了較多時間與精力。具體而言，在完成基礎性的教學任務之后，我留出了一定的課堂空白時間，同時基于對學生們的了解而將他們劃分到了不同的小組，接著就為各小組學生提供了系列數學計算題目，其中包括“小亮放學后在13分鐘內一共走了936米的路，則其速度是多少？”“已知一個數除以34所得商為17，則余數最大是多少？”等，鼓勵各小組學生互相討論交流，共同探究各個計算習題的正確答案。在此過程中，幾乎每個學生都可以從同組同學那里得到啟發，從多角度探究相關知識，那么相應地，他們的數學計算思維自然也得以逐漸拓展，并迅速達到了一定水平。這樣，學生們即可以更好地鍛煉數學計算能力，促使自身數學計算能力在較短時間里大幅增強。

三、布置課后任務，強化學生數學計算實踐

當前教育教學領域開始提倡減負，而且這也是主流趨勢，但并不意味著學生們不需要進行充分的學習鍛煉。因此，平時在課堂上完成基礎性教學工作之后，小學數學教師還需要為學生們布置一定的課后計算任務，鼓勵學生自主完成，以強化學生數學計算實踐，促進學生數學計算能力進一步增強。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《小數的加法和減法》部分數學知識時，我首先按照計劃引導學生共同完成了包括計算部分在內的基礎性相關教學任務，使學生學科素養有所提升。但鑒于課堂時間有限，學生難以在此過程中得到充分鍛煉，我即加強了對課后作業部分的重視。具體而言，我在臨下課時特意為學生們布置了系列課后任務，要求學生們課后自主計算解答諸如“0.6比4.03少多少？”“2.7和7.5相加所得和是多少？”等習題，引導學生強化數學計算實踐。這樣，每個學生都可以得到更加深刻有效的鍛煉，因此其數學計算能力即相應得以進一步增強。

總之，在一直以來的小學數學教學過程中，每個教師都擔負著培養學生數學計算能力的重任，需要在此方面投入較多精力。但鑒于以往情況，在新時期教育教學環境中，各小學數學教師就需積極反思改進平時教學活動，為學生創造良好數學計算實踐環境與條件，引導學生高效學習鍛煉，從而有效促使學生數學計算能力迅速達到理想水平。

參考文獻

[1]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2018（09）：86-87.

[2]趙春玲.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].科技創新導報，2015，12（03）：131+133.