小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性實(shí)踐探索

馮銳娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

小學(xué)生寫(xiě)作能力的高低直接展現(xiàn)出學(xué)生自身語(yǔ)言綜合能力水平，學(xué)生只有不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展語(yǔ)文詞匯能力及語(yǔ)法知識(shí)，不斷地積累寫(xiě)作素材，這樣才能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是未來(lái)初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注程度，結(jié)合多元化的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)的積累生活中的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫(xiě)作效率，幫助教師取得良好的寫(xiě)作教學(xué)成果。

一、讀寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)教學(xué)效果

倘若學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作是知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果，那么學(xué)生的閱讀和積累則是學(xué)生奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的寫(xiě)作素材，而倘若教師忽視閱讀教學(xué)的重要性，那么學(xué)生便會(huì)在無(wú)文可依的情況下進(jìn)行文章的創(chuàng)作，學(xué)生的寫(xiě)作難度就會(huì)大幅地提升，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生即便全力以赴，也難以實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在不斷失敗的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去信心，并對(duì)自我寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消退，而這個(gè)時(shí)候教師如果仍未意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)學(xué)生加以批評(píng)指責(zé)，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的情緒，并應(yīng)付寫(xiě)作練習(xí)。為此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生知識(shí)的積累，寫(xiě)作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起，在向?qū)W生講解文本內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生介紹相關(guān)的故事背景，同時(shí)還要向?qū)W生講解文本中的相關(guān)寫(xiě)作技巧和方法，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行分析，以切實(shí)保障學(xué)生得以將這些知識(shí)內(nèi)化吸收，使學(xué)生知道其如何產(chǎn)生并具有怎樣的含義。

二、情景教學(xué)提升參與熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，其往往并不具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，不管是學(xué)生自身知識(shí)積累，亦或是素材積累，都較為匱乏，因此為了能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，教師便可以巧妙利用情景教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息化手段為課堂注入全新的生機(jī)，充分增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)參與其中。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以為學(xué)生結(jié)合相關(guān)課內(nèi)外敘事性的文章，并吸引學(xué)生的注意力，然后組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式，對(duì)文章的相關(guān)段落或整體進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)，并自行編寫(xiě)劇本，然后由小組成員扮演其中的角色，利用課余時(shí)間排練話(huà)劇，并在下次課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行表演，生動(dòng)還原劇本中的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象能力得以有效地激發(fā)出來(lái)，并以故事原型為基礎(chǔ)，結(jié)合文章中的人物特點(diǎn)，將內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以模仿的方式完成劇本創(chuàng)作，進(jìn)而降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生切實(shí)感受寫(xiě)作學(xué)習(xí)的魅力。

三、評(píng)價(jià)總結(jié)強(qiáng)化寫(xiě)作能力

課后教學(xué)評(píng)價(jià)工作是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的總結(jié)和升華，能夠有效幫助學(xué)生找到自己寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。在學(xué)生的文章上交以后，教師應(yīng)當(dāng)逐一進(jìn)行詳盡的閱讀，并做好相關(guān)的批注，圈出學(xué)生其中的優(yōu)秀語(yǔ)句或者寫(xiě)作方式，哪怕是一個(gè)字眼、一個(gè)詞組，都可以進(jìn)行圈定，并在一旁寫(xiě)下鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，而倘若學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如字詞使用錯(cuò)誤、比喻不恰當(dāng)?shù)?，教師除了要為學(xué)生標(biāo)識(shí)清楚以外，更要為學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，并給予學(xué)生正確的示范。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擠出相應(yīng)的時(shí)間向?qū)W生點(diǎn)評(píng)作文內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的文本內(nèi)容逐一進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于一些寫(xiě)作能力顯著提升的學(xué)生，教師也要積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以利用一定的獎(jiǎng)勵(lì)策略認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要加以重視，并認(rèn)真的向?qū)W生指出，而若是一些較為典型的問(wèn)題，教師也要面向于全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。最后，教師還要為所學(xué)學(xué)生提出較為綜合性的結(jié)論，基于學(xué)生展現(xiàn)出的寫(xiě)作能力或者語(yǔ)言積累等方式，為學(xué)生制定相應(yīng)的能力培養(yǎng)計(jì)劃，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷增強(qiáng)。

簡(jiǎn)要而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作為課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，基于學(xué)生實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生能力相符的教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師更要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考和探究，不斷擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的詞匯短語(yǔ)，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能在學(xué)生參與的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)其寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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