小學語文教學中有效提問策略探析

鄧延顏

摘要：提問是課堂上必不可少的環節。教師在課堂上通過向學生進行提問，一方面可以了解學生對所學知識的掌握情況，同時也能鍛煉學生獨立思考的能力，從而達到活躍教學氛圍、提升學生學習效率的目的。所以，小學語文教師應該對課堂提問這一環節加以高度重視，并且采取科學合理的提問方式，來引導學生對語文知識進行更好的學習。在本篇文章中，筆者就結合自身教學實踐經驗，從課堂導入環節提問、結合教材內容提問、依托合作探究提問這三方面，對小學語文教學中有效提問策略進行詳細的說明和分析。

關鍵詞：小學語文;有效提問;導入環節;教材內容;合作探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當前的小學語文課堂中，提問環節存在以下問題：教師所提出的問題隨意性大、比較形式化;所提問問題的方式比較機械呆板，沒有進行精心設計;給學生提供思考的時間不充足等等，這些問題的存在，導致課堂提問失去了其應有的教學功能和價值。所以，小學語文教師應該對課堂提問這一環節進行重新的考量，做到依據語文教材和小學生特點進行合理的提問，借此促進課堂提問環節教學價值的最大化發揮，并且促進小學語文高效化教學效果的獲得。

一、課堂導入環節提問，調動學生學習欲望

課堂導入是一節課的最開始環節，這一環節設計得如何，決定了學生接下來的學習狀態，甚至決定了整節課教學質量的高低。在這一環節進行課堂提問，可以調動學生強烈的學習動機和學習欲望，讓學生對本節課即將學習的新知產生強烈的學習熱情，從而為一節課教學活動的順利進行奠定良好的基礎。基于此，小學語文教師就可在課堂導入環節進行課堂提問。

例如，在學習《金色的草地》這篇課文時，在上課一開始，我就對學生們說道：“同學們，你們說草地是什么顏色的？“學生異口同聲的回答：”綠色的！“我繼續提問：”你們見過其他顏色的草地嗎？“”沒有！學生依然異口同聲回答。“今天這節課我們要學習的課文是《金色的草地》，那么，為什么草地不是你們見到的綠色的，而是金色的，你們想知道嗎？”“想！”“好，接下來，就帶著你們心中的疑惑一起來讀課文吧！”這樣，通過在課堂導入環節向學生提出問題，充分激發了學生的學習興趣，學生都對“為什么草地是金色的“這一問題產生了強烈的好奇心，都積極主動地投入到了對本篇課文的閱讀狀態中。

二、結合教材內容提問，深化學生學習認知

教材是教師教授知識的載體，學生所學到的知識需要在教材中獲得。小學語文教師在課堂上可以結合教材內容來進行課堂提問，借此促使學生對教材內容進行深入的分析和思考，這有助于深化學生的學習認知，促使學生對教材內容所表達的中心思想產生更為深刻的理解和認知。

例如，在學習《奇怪的大石頭》這篇課文時，在自主合作、體驗閱讀內容環節，結合教材內容，我向學生提出了以下問題：1.課文題目是“奇怪的大石頭“，這個”怪“體現在哪里？2.在課文中，李四光提出了哪些問題？3.通過李四光提出的問題，你認為李四光是一個怎樣的人？然后讓學生對這些問題進行積極思考和深入分析。這樣，通過結合教材內容提出問題，有助于學生更好地理解課文內容，并且對人物的美好品質進行更深刻的感受。

三、依托合作探究提問，發展學生學習技能

在傳統的小學語文課堂上，教師多是以單獨提問的方式對學生進行提問，學生之間缺乏有效的溝通和交流，長期以往，會抑制學生合作能力的發展。為了有效解決這一問題，小學語文教師可以依托合作探究來對學生進行提問，即，教師將班里學生分為不同的小組，讓學生以小組的方式對所提出的問題進行思考、探究，如此一來，既可以培養學生的團隊合作意識和合作能力，同時也能發展學生的學習技能，增強學生合作探索的能力。

例如，教師在教學《孔子拜師》這一文章時，可以根據小學生在班級中的座位分布進行前后小組的劃分。該課程的重點是讓小學生對孔子拜師的經過有全面充分的了解。教師在授課前可以先將小學生劃分為不同的小組，在授課時可以為各個小組分別設置不同的問題，讓其帶著問題進行閱讀，并在閱讀完成后，組內交流問題的答案。教師采取合作化的方式進行閱讀教學與課堂提問，既能夠落實新課改“以人為本”、“生本教育”的理念，還可以切實調動小學生自身的主觀能動性，點燃小學生探究學習欲望的同時，在問題探索的過程中掌握合作閱讀學習的技能。

總而言之，課堂提問是一節課的重要環節，教師通過提問，可以充分了解學生對所學知識的掌握情況和吸收程度，也能及時了解學生的聽課狀態。因此，小學語文教師應該對課堂提問進行高度關注，通過結合具體的教學內容和小學階段學生的認知特點，采取不同的提問方式，來實現學生學習思維的發展，促進學生語文學習效率的提高。以上是筆者對小學語文課堂提問策略的一點淺見，希望能給廣大同仁在相關教學方面提供些許有益的參考與建議。

參考文獻

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