小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略探究

曾瑞妙

摘要：分層教學(xué)法在不同的學(xué)科當(dāng)中都有一些嘗試和應(yīng)用，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語教師運用分層教學(xué)法對學(xué)生展開課堂教學(xué)指導(dǎo)，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，真正使每一位學(xué)生都能得到針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，推動學(xué)生英語能力的有效提升，通過創(chuàng)造多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有效挖掘小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并不成熟，需要教師的引導(dǎo)，教師在制定教學(xué)計劃時應(yīng)該提升教育教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動地參與。學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的模式，一旦達成，就會成為課堂的主人，而教師要做的是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升小學(xué)英語教學(xué)的綜合水準(zhǔn)。

1在小學(xué)英語課堂實施分層教學(xué)法的必要性

1.1能夠全面提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡單的筆試學(xué)習(xí)或理論知識的學(xué)習(xí)，教師在注重語法知識教學(xué)和單詞背誦教學(xué)的同時，還應(yīng)該考慮到學(xué)生口語練習(xí)的重要意義。學(xué)生的口語、聽力、簡單會話練習(xí)等均可以為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，但是記憶力反而比較好。利用分層教學(xué)法就可以幫助小學(xué)生規(guī)避這一問題，在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，并提升學(xué)生綜合英語素養(yǎng)，才能夠從不同的層面把控小學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個細節(jié)，同時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。

1.2能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的英語綜合能力并不強，很多學(xué)生都無法將所學(xué)習(xí)到的知識運用于語言實踐之中去，這使得小學(xué)生較有挫敗感，學(xué)習(xí)積極性也不高。如果能夠借助分層教學(xué)法給學(xué)生提供更多信息，教師也不會一味地“拔苗助長”，而是會針對不同層次學(xué)生的需求給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。

1.3能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)法有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，突破了小學(xué)英語教師使用“灌輸式”教學(xué)方式的傳統(tǒng)方案，分層教學(xué)法可以幫助各個級別的學(xué)生在預(yù)學(xué)階段進步速度更快，并且可以有效改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法更有針對性，極大促進了教學(xué)效率的提升，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，這樣也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)法有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生長期在優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的影響之下，對英語學(xué)習(xí)的追求也會朝向更高的層次發(fā)展。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還將在未來幫助學(xué)生終身受益。

2在小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略

2.1結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有很明顯的區(qū)別，由于人們對英語學(xué)科的重視程度不斷提升，很多家長已經(jīng)開始在學(xué)前教育階段指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的英語內(nèi)容，還有部分家長為學(xué)生展開課外英語輔導(dǎo)，很多學(xué)生已經(jīng)是早早接觸過英語知識了?；谶@種教學(xué)發(fā)展背景，小學(xué)生在步入小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在極大的差異化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如果教師堅持運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，必然會使部分學(xué)生無法更好地融入英語知識探究過程中，學(xué)生不是感到英語知識難度過高，就是感到英語知識索然無趣，這種教學(xué)現(xiàn)象極大地增加了英語教師的教學(xué)難度。

2.2小學(xué)英語課堂教學(xué)分層

（1）課堂內(nèi)容分層。小學(xué)英語教學(xué)新課知識時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將新課知識點均分為三層：第一層就是這節(jié)課當(dāng)中的基礎(chǔ)英語知識點，如這節(jié)課的新單詞、短語、平時常用的交際語和重點句式，需要全體學(xué)生良好掌握。第二層即語法知識的運用，要求中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生良好掌握，得到鞏固提升，學(xué)困生盡可能理解即可。第三層就是要靈活運用英語知識展開口語交際活動，讓優(yōu)秀學(xué)生進行示范，給中等生提供幫助，提高英語運用水平，對學(xué)困生不做較高的要求。

（2）課堂活動分層。教師按照不同層次學(xué)生認知水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的、難易程度不同的教學(xué)活動，展開分層教學(xué)。比如學(xué)習(xí)Unit 8 What’s Your Dream？這節(jié)課時，這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會描述自己的夢想職業(yè)和多種職業(yè)的特征，設(shè)計出難易程度不一的活動，讓學(xué)生自行選擇一個活動完成相對應(yīng)的任務(wù)。A層活動適宜基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，要求其利用所學(xué)習(xí)過的句型描述或者寫出這節(jié)課當(dāng)中出現(xiàn)人物的夢想職業(yè)。教師為學(xué)生提供詞匯或者語言框架，降低學(xué)生仿寫的困難程度，學(xué)會闡述課本中出現(xiàn)的人物的信息。B層活動適合具有扎實基礎(chǔ)知識的學(xué)生，能夠在小組合作當(dāng)中談?wù)撟约夯蛘吲笥训膲粝肼殬I(yè)。教師設(shè)計出不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維。如：“What would you like to be in the future？”“Whats your dream？”等等。C層活動適合具有較高英語認知水平的學(xué)生，在閱讀當(dāng)中開闊學(xué)生眼界。教師為學(xué)生設(shè)計一個閱讀理解的活動，閱讀與課文主題相關(guān)的繪本故事，結(jié)合上下文以及圖片的提示，理解新詞的意思，拓展職業(yè)單詞，延伸文本知識點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教師要結(jié)合學(xué)生的層次劃分，提出不同的活動要求，帶著學(xué)生在不同層次活動中實現(xiàn)共同目標(biāo)，解決共同存在的問題，提高學(xué)生的知識與技能水平。

（3）課后作業(yè)分層。布置作業(yè)屬于一個關(guān)鍵的教學(xué)步驟，也是鞏固小學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要途徑。教師在小學(xué)英語分層教學(xué)中，主動積極進行作業(yè)分層。這樣一來，不僅能夠充分滿足不同層次學(xué)生的鞏固訓(xùn)練需求，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生減負增效，提高學(xué)生主動積極完成英語作業(yè)的熱情。

2.3小學(xué)英語評價方式的分層

學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，所以學(xué)習(xí)付出的努力也有所不同。英語是一個長期積累的學(xué)習(xí)過程，而英語教學(xué)評價的公平性應(yīng)體現(xiàn)在對于學(xué)生不同層次的評價區(qū)分。由于學(xué)生的實際情況不同，評價的內(nèi)容應(yīng)該分層給予學(xué)生鼓勵的同時也給予學(xué)生希望，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生應(yīng)感受到來自教師更具有創(chuàng)新性的關(guān)懷，調(diào)動起更大的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)該在教師的鼓勵之下，更愿意穩(wěn)扎穩(wěn)打，從最基本的環(huán)節(jié)入手，逐漸突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸。分層次的教學(xué)方式和教學(xué)方法要求教師采用不一樣的激勵話術(shù)，使學(xué)生感受到教師對它的重視，并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3結(jié)束語

綜上所述，在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新突破的發(fā)展過程中，逐漸涌現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法?；谝虿氖┙痰慕虒W(xué)原則，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂當(dāng)中，能夠有效改善班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象，有效推動小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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