高中數學教學中探究式合作法的應用分析

沈麗婷

摘要：隨著最近幾年，教學改革方式的推動發展，對于各個教學課程體系的設置，也是多進行不同程度的思考與探究的，這樣學生所掌握的學習方式，才會變得越來的越豐富，以此來應對復雜知識的學習，在發散學生的數學思維的時候，也能夠多讓學生將探究式學習模式，進行有效的了解和運用，這樣學生在與他人進行合作交流學習的時候，才會提高自己的學習能力，因此，本文就高中數學教學中探究式合作法的應用分析，進行討論，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;探究式合作法;學生對教師的依賴;合作法的認同;學習能力

學生學習年齡的增長，對于學習經驗的運用以及知識內容的儲備量來說，都是進行不斷的增加的，因為高中知識內容的學習復雜性是更為強烈的，所以學生對于自己原本所掌握的學習方式，都需要進行相對應的改革和創新，這樣才能夠支持當前階段的學習難度，課堂中的學習模式對于學生來說，既有適應的，也有不適應的，但是在面對不同的陌生學習情景的前提下，學生所能夠做到的就是盡快的調整自己的學習心態，以此來迎接更為復雜的學習問題，所以教師在增強學生的抗壓學習能力的時候，就需要多重不同的教學角度中，進行教學問題難度的設置，這樣才能夠在保證學生學習自信心不斷增強的過程中，提高學生對于學習環境的適應，從而有效的滲透不同的探究式的教學模式。

一、減少學生對教師的依賴

學生在將自己的學習方式進行有效轉變的過程中，在高中階段因為有了自習課的開展，就需要減少自己對于任課教師的依賴，在遇到自己的學習問題的時候，可以先進行獨立的思考，如果還是不能找到有效的解決方式的前提下，在與他人進行溝通和探究，從而發散自己的思維路徑，通過他人的指點，如果自己的解題思維能夠得到有效明確的前提下，就可以不用向教師進行問題的請教，如果在得到了他人的幫助的過程中，還是不能明確自己的解題思路，那么學生在向教師請教，這個時候學生的學習思維的意識，才會得到不同程度的加強。

例如，在教授學生學習“變化率與導數”這一章節內容時，在思考導數在函數運用中的含義的時候，教師就需要多給予學生一些探究的時間，這樣學生在自己的腦海中，進行知識的計算與總結概括的時候，才會將不同的學習問題，都進行有效的認知與思考探究，這樣學生在教師進行知識講解的時候，才能有一個高效的學習水平，并且進行合理的思維與探究，在運用探究式的合作學習方式，不斷的鞏固學生在課堂中的學習思考的狀態的前提下，也能夠多讓學生進行學習知識的了解，讓學生對于變化率與導數之間的關系，進行有效的認知與思考探究，在探究合作法的運用的時候，才會增強學生的學習感受。

二、增加學生對探究式合作法的認同

在增強學生對于探究式合作方法的認同的時候，也能夠讓學生在課堂的學習過程中進行不斷的增加和探究，從而發揮學生的學習主觀的想象性，學生在課堂中所學習的知識內容的類型是越來越豐富的，因為高中階段課程體系的設置，數量是非常的繁雜和多的，教師在運用不同的教學知識內容進行講解的時候，都需要從不同的角度降低學生對于知識內容的學習理解的難度，從而有效的提升學生的學習興趣，讓學生在課堂中的學習過程中，能夠主動的發揮自己的探究意識。

例如，在教授學生學習“導數的計算”這一章節內容時，學生在理解不同的導數關系的前提下，就能夠將不同的探究式的合作學習方式，進行有效的思考與總結概括，這樣學生在推導不同的數學公式的過程中，才會將知識進行不同程度的思考與練習，因此教師在合作探究式的教學方式，都運用在課堂中的時候，才會不斷的發揮學生的學習主觀想象意識，這樣學生在理解自己的學習狀態感受的時候，才會將不同的學習感受，都能夠進行有效的認知與探究學習，提高學生的合作學習意識。

三、強化學生的獨立學習能力

不管是在哪一個學習的階段，對于學生的獨立學習的思考能力，都可以有一個不同程度的認知，這樣學生在面對高中知識復雜性的特點的時候，才會做好課前的學習心理準備，從而有效的去參考自己的學習建議，讓學生能夠有一個良好的學習認知，在發展學生的綜合性的思維想象能力的時候，教師也可以對于學生的獨立學習意識進行不同程度的加強。

例如，在教授學生學習“不等關系與不等式”這一章節內容時，在理解不等式之間的學習關系的時候，都需要將學生的學習體系，進行有效的整合重構，這樣學生在課堂的學習認知中，才會尋找到不同的學習知識內容，在讓學生進行合作學習方式的有效的運用的時候，才會將不同的教學節奏，都進行有效的帶動，這樣課堂中的教學效率，才會得到有效的提高，引導學生對于不等式的符號含義，都進行深層次的了解與探究。

總而言之，現階段的教學過程，無論是對于教師而言，還是對于學生的未來的學習道路的發展來說，都是極為重要的，高中階段的學習過程中是學生邁向大學的通道，所以，在這個學習的生涯中，教師就需要引起學生極為高度的重視，這樣學生在課堂的學習行為中才會逐漸的去強化自己的學習思維的有效性，并且在與他人進行探究問題的時候，能夠積極的提出自己的學習觀點，讓學生對于數學概念的解讀可以變得更加的有效。

參考文獻：

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