思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用研究

劉琦

摘要：在當前的小學語文教學中，思維導圖教學法是一種重要的教學方式，想要高效合理地應(yīng)用這一教學方式，教師就必須立足于語文教學的實際情況，充分采用多樣化的思維導圖教學措施，開展語文教學。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文習作教學中，以思維導圖的方式，引導學生深入全面地進行學習。拓展語文學習的知識領(lǐng)域，啟發(fā)學生的學習思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，在語文學習的過程當中，讓學生能夠?qū)W有所獲，能夠在深入理解的基礎(chǔ)上學習與掌握語文知識，為學生今后更好地學習語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

1思維導圖的特點分析

1.1可視化的特點

思維導圖利用文字、符號和圖畫等形式，激發(fā)出學生的想象力，通過更加直觀的方式展示出知識難點、重點，將學生的思維定式問題得到有效改善。在開展小學語文習作教學中應(yīng)用思維導圖，可以降低習作難度，使抽象、隱形的知識變得更加直觀，讓小學生對習作知識點一目了然。

1.2放射性的特點

作為人類大腦的一種自然思維方式，思維導圖可以實現(xiàn)人類的放射性思維表現(xiàn)，通過科學鏈接形成完整的思維導圖，將學生的聯(lián)想能力充分發(fā)揮出來，讓他們能夠從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的思維方式和積極主動學習的意識。

2思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用研究

2.1在小學語文習作教學中使用思維導圖提升寫作素材的選擇合理性

小學語文教師在利用思維導圖進行習作教學方法創(chuàng)新的過程中，一定要重視思維導圖所具備的放射性思維特點，保證習作教學的各項細節(jié)都能嚴格圍繞固定的中心展開，使思維導圖的分支可以得到更加合理的設(shè)定，并保證學生可以在參與習作教學的過程中培育起高水平的發(fā)散思維，為習作思路的拓展創(chuàng)造有利條件。小學語文教師要使用思維導圖提升寫作素材的選擇合理性，尤其要對文章的條理進行深入分析，使習作主題在確立過程中可以嚴格按照思維導圖中心點的設(shè)計理念進行，并保證習作內(nèi)容可以與中心點形成緊密的聯(lián)系。小學語文教師需要憑借思維導圖進行習作側(cè)重點的設(shè)計，并保證習作教學的開展順序可以具備足夠合理性，以便在“括號圖”的幫助下，充分實現(xiàn)對中心點輻射作用的開發(fā)，使習作教學的子中心可以得到進一步優(yōu)化。小學語文教師要在思維導圖的幫助下，實現(xiàn)對教學公共資源的合理有效應(yīng)用，尤其要保證思維導圖與習作內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，以便在組織學生開展交流匯報的過程中，有效啟發(fā)學生的思維，使學生可以在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下積極開展習作素材的收集活動，為思維導圖應(yīng)用價值的全面開發(fā)提供幫助。

2.2在小學語文習作教學中運用思維導圖激發(fā)小學生的寫作興趣

想要提高學生的綜合水平，首先需要激發(fā)出他們的學習興趣，對于小學生來說，就可以通過直觀簡單的思維導圖的教學方式，調(diào)動其學習積極性，讓他們能夠快速明確主題。比如，在進行《有特點的人》寫作過程中，拓展的內(nèi)容可以貼近學生的生活，很多學生提到的“愛嘮叨的媽媽”，以此為題發(fā)散思維，讓小學生通過語言的方式進行描述，并聯(lián)想當時媽媽的動作、細節(jié)和神情等，使寫出來的文章更加形象、生動。

2.3在小學語文習作教學中充分利用思維導圖，明晰習作寫作思路

寫作如同是建筑樓房，學生應(yīng)在習作寫作的過程中，對要寫作的主題具有一個全面的認知與了解，應(yīng)從哪方面切入進行寫作、要寫哪些內(nèi)容、怎么樣展現(xiàn)自身的情感意識？思維導圖作為一種學習的載體，可有效地對事物進行細致的分類，而在語文習作中，充分運用思維導圖，有利于學生明晰自己的寫作思路。教師應(yīng)在語文教學實踐中，指導學生構(gòu)建起適合于自身的思維導圖，讓學生圍繞學習主題，用思維導圖寫出習作寫作的思路，并圍繞這些寫作思路來謀篇布局，寫好習作。例如，在教《荷花》一課時，在課堂教學中，教師可采用思維導圖的方式呈現(xiàn)出課文內(nèi)容。充分體現(xiàn)出思維導圖在語文教學中的實效性，并通過思維導圖實現(xiàn)知識遷移，使學生能夠在習作寫作過程中，能夠具有一個明晰的習作寫作思路。在這篇課文中，教師可用思維導圖的方式，圍繞“荷花”這一重點內(nèi)容，拓展描寫荷花美麗的形狀、荷花綻放時的美好、賞荷時的豐富想象以及內(nèi)心中的真實感受，展現(xiàn)出作者贊美荷花、熱愛大自然的真摯情感。教師可用思維導圖列出作者在賞荷時，產(chǎn)生聯(lián)想的原因是什么？通過思維導圖簡明列出相關(guān)的知識點，使學生通過思維導圖能夠更好地把握課文的寫作思路，從而更加深入全面地理解與掌握課文知識內(nèi)容。教師可布置給學生《觀荷有感》的習作。指導學生剖析習作主題思想，并以思維導圖的方式，列出習作寫作大綱，并提煉出寫作思路“觀荷之美”“荷花寓意”“內(nèi)心感受”“心得體會”，學生可圍繞這一寫作思路進行寫作，在寫作的過程中，學生可逐漸深入地進行遞進式寫作，層層展現(xiàn)荷花之美，從荷花的外在美遞進到荷花的內(nèi)在美、提煉與升華出荷花寓意著的人格美，學生可在習作寫作中，充分體現(xiàn)出自身對于荷花的真摯情感，并寫出從荷花身上自己受到什么樣的啟發(fā)與教育。通過這樣的習作寫作，不僅能夠讓學生充分利用思維導圖，明晰習作寫作思路，還能夠?qū)懗鲎陨淼恼媲閷嵏校^好地展現(xiàn)出自己的作文寫作水平。

2.4提升思維導圖在習作教學評價中的應(yīng)用水平

教師要結(jié)合習作教學的實際情況，將思維導圖應(yīng)用于教學評價之中，根據(jù)思維導圖的指導，組織學生進行習作的自我修改，并對其他同學的作品進行客觀評價，使學生在交換評價的過程中暴露習作教學的相關(guān)問題，為教師改進習作教學評價方案積累經(jīng)驗。教師需要加強對作品條理的關(guān)注，憑借習作教學評價的優(yōu)勢，對學生作品內(nèi)容進行豐富化處理，使學生的習作具備更高的概括性。在思維導圖應(yīng)用的過程中，教師需要使用分段點評的方式設(shè)計教學評價，使學生可以在寫作過程中始終保持對習作思維的清晰認知，使學生的習作實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理把控。

3結(jié)束語

綜上所述，當前新課改的發(fā)展趨勢對于小學語文學科教學起到了較好的促進作用。同時，也對語文教學提出了更高的要求。語文習作教學是語文教學的重要組成部分。在開展語文習作教學時，通過有效地滲透思維導圖教學法，能夠讓學生在直觀形象的思維導圖的引導下，更加深入地理解與掌握語文知識，不僅能夠積極引導學生圍繞課文的主題與內(nèi)涵進行深入學習，還能夠在語文習作寫作中，讓學生受到啟發(fā)，拓展學生的發(fā)散性思維，能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有思想的優(yōu)秀文章。

參考文獻

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