淺析初中數學學困生轉化實踐性策略

劉光

摘要：在當前教育教學體制不斷改革和完善的背景下，數學教學工作始終貫穿于學生的學習生涯，同時也是學生最為重要的科學之一。學生在幼兒時期就會接觸到相關數學知識，同時這也是學生在未來工作生活中隨時可用的知識能力，數學的教學工作一直被廣大教育工作者和學生家長所重視。初中是學生自身思維能力不斷發展的重要時期，這個時期學生的數學學習不僅需要小學時的基礎，同時也是在為高中的數學學習奠定基礎，為此，這個階段培養學生的數學學習能力尤為重要，是培養學生思維邏輯、解題能力、學習態度的關鍵階段。基于此，本文結合初中數學學困生轉化問題進行研究，并提出相關的解決策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;方法策略

初中階段是學生學習發展的關鍵時期，由于初中階段的數學知識具有一定的難度，進而導致學生在學習的過程中往往會存在較多的困難，這種情況則可能會嚴重打擊學生的學習自信，進而造成部分學生出現自暴自棄、厭惡數學學習的現象。這一情況不管是對學生當前的數學學習還是未來數學學習發展來說，都具有嚴重的影響。為此，基于對初中數學學困生的轉化工作開展研究，其具有十分重要的意義和價值。

一、展現學生主體地位，引導學困生積極參與

對于正身處初中階段的學生而言，雖然年齡較小，但是其自身的學習意識早已逐漸形成，同時更加注重自身個性化的追求，為此數學教師在開展教育教學活動的過程中，應當重點尊重學生的個性化學習特點，適當給予學生情感培養，強化教師與學生之間的情感。一般情況下，學困生的產生主要由于學生自身對數學學習產生了畏懼的情緒，上課不認真聽講，不積極參與到課堂學習活動中，在課后也不及時對所學知識內容進行復習和鞏固。同時，很多學困生早已完全放棄了數學知識學習，課后作業借助抄襲其他同學來完成，而在教師進行提問的過程中，也會刻意回避教師的提問，久而久之造成學困生在學習的過程中常常處于一種被動的學習局面。而在當前教育教學體制不斷改革和完善的背景下，國家教育部門提出了以生為本的教育理念，為此數學教師應當切實展現學生的課堂主體地位，以此引導學困生積極參與到數學學習活動當中。同時，以此為基礎，不斷轉變以往傳統的教學方式及教學思路，樹立平等教育教學原則，公平對待每一名學困生，使其盡快擺脫數學學習困境。

二、培養學生學習習慣，增強學困生學習能力

很多的學困生在開展數學學習的過程中，往往都是以被動的形式進行知識的學習，被動地接受教師為其提供的數學知識，一般情況下，學困生會利用死記硬背的形式記住數學公式、原理、特性等知識內容，而在實際運用的過程中，學生也只能生搬硬套地理解原型的公式進行解題，難以理解如何靈活利用數學知識，并將其轉化為自己的能力。同時，在學困生遇到一些數學學習難題時，通常并不會選擇自己獨自處理，不愿意增強自身問題解決能力，往往會選擇直接放棄或者等待教師進行解答，在這種情況下，學生的數學學習能力自然難以得到增強，學困生的問題也會愈加嚴重。為此，在開展初中數學教學活動的過程中，教師應當切實注重引導學生快速找到更加適合自己的學習方式，促使學困生形成良好的數學學習習慣，以此強化學困生的數學學習能力。

三、注重學生心理疏導，激發學困生學習自信

注重對學困生的心理疏導工作，對于轉化學困生而言是一項十分重要的教育手段，能夠幫助學困生從自身心理角度發生觀念上的轉變。為此，不管是在初中數學課堂教學過程中，抑或是日常學校生活過程中，教師都應當及時關注學困生自身心理變化特點，及時找到學困生出現學習問題的原因，并以此為基礎，為學生解決學習問題。

與此同時，在開展心理教育疏導的過程中，為了能夠使學困生切實向教師吐露內心真實的聲音，教師應當將學生置于相對獨立封閉的空間當中，這樣能夠避免學生的自尊心受到外界事物的威脅，從而更容易使學生向教師說出自身的心聲。另外，教師還要掌握多樣化的心理測試方式，開展對學困生的檢測工作，進而探索是什么原因導致學生出現各種學習問題，找到這些問題的根源，并以此為基礎，為學生找到相應的解決策略，以此有效地實現學困生的轉化工作，促使學困生能夠在教師精準的幫扶和指導下，實現自身數學學習能力的提升。

簡要而言，初中數學學困生的教育與轉化工作正在不斷地優化和完善，同時也在不斷地調整課堂教學策略，初中數學知識的學習在學生學習生涯中占據著重要的地位，對于初中數學學困生的轉化工作，教師應當利用科學有效地引導措施，提高學生對數學學的興趣，同時基于學生自身的學習特點，開展相應的教育教學措施，使學生逐漸掌握數學學習技巧與能力，并結合多元化的視角幫助學生進行有效性學習，進一步激發學生的發散性思維，使學生敢于在數學知識的海洋中不斷探索，進而增強學生學習興趣，提高學習效率，實現學生數學成績的提升，使學生具備良好的學習心態。

參考文獻：

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