試論小組合作教學在小學數學教學中的應用

張長江

摘要：合作學習的教育內涵具有重大的實踐意義，可以幫助小學生樹立明確的學習觀點與協作意識，既能有效鍛煉小學生的獨立能力、創新意識以及組織能力，又能使小學生在思維意識的延展與碰撞中尋找符合學習規律的學習方法，并在與小組同伴的幫助下更好地解決數學難題。教師應主動關心班級學生，將學習主動權交給學生，使平等的師生關系與活躍的學習環境，成為助力數學課堂有序開展的重要條件，才能在真正體現小組合作教學意義的同時，推進授課工作的有序開展。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

合作學習模式是一種響應素質教育和新課程改革號召的學習模式，它在很大程度上能解決當前小學數學教學中出現的問題，突出學生的課堂主體地位，讓學生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學數學教師應充分了解小組合作學習模式的優點，并將其優點充分展現在數學教學課堂上，以此推動小學數學教育的進步。

一、小組合作學習在小學數學教學中應用的價值

（一）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生主動學習的動力所在，所以教師可以適當地增加小組合作學習模式的趣味性，以此達到激發小學生學習興趣和積極性的目的。數學知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復雜，所以當下小學生普遍存在畏懼數學學習的心理，也就無法對數學學習產生興趣。而在趣味性的小組合作學習模式下，學習樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學習小組，如此一來學生學習數學知識的熱情被點燃，隨之達到了激發學生學習興趣的目的。

（二）培養學生的合作意識

核心素養教育思想下，要求各階段性教育必須以培養學生社會適應能力為重心，以此幫助學生更好地融入社會。基于此，在小學數學教學中，合理應用小組合作學習模式不僅能夠提升教學的質量和效率，還與現代教育思想相匹配，主要體現在以下幾個方面。第一，合作共贏在現代社會發展中成為必須具備的品質和能力，而小學正是培養學生這種素養的重要階段，而采用小組合作學習模式，可以使學生在學習的過程中養成互幫互助的合作意識，從而為學生后期步入社會奠定基礎。第二，小學生不論在實際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎上學生已經體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學，這就會導致學生對合作產生錯誤的認識。因此，教師在教學中應用小組合作學習方式，可以對學生做出正確的引導，以此幫助學生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學習在小學數學教學中的應用價值。

二、小組合作教學在小學數學教學中的應用

（一）設計引導問題，增加合作熱情

數學學科的多樣性與內涵性，往往使有趣的知識很容易吸引學生的學習興趣，但抽象性強的知識概念，也在一定程度上制約著學生思維意識的延展。為了更好地發揮小組合作的學習價值，教師需要針對當前學生的探究規律，設計具有引導性的問題，鼓勵學生在相互的討論與積極思考中增加合作熱情，更好地對學習重點進行思考和解決問題。

例如，教師講解“因數和倍數”時，本節課要求學生了解基本概念的同時，掌握因數和倍數的區別與聯系，并在不斷實踐中學會求出任意一個數的倍數和因數。教師可以利用信息技術出示圖片，向學生展示12只天鵝分為兩排，每排有6只，鼓勵學生在相互思考中，用乘法算式表達出天鵝的總體數量，進而根據算式引出因數和倍數的關系。在學生學習熱情充分高漲后，教師則可以列出多種乘法算式，請學生積極尋找相應的倍數和因數，并以比賽的形式計時，用時最短的小組獲得勝利。這種有趣的問題解答，不僅能很好地激發學生合作熱情，也更能在集思廣益中進行對數學問題的解決，真正發揮教學的實效性。

（二）引導學生小組交流

在新課程改革的號召下，小學數學教師必須認識到學生是課堂的參與者和實踐者。將合作學習模式應用到小學數學教學中，小學數學教師更需要重視學生的課堂主體地位，為學生留有充分的課堂討論時間，使學生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。

例如，教師在帶領學生學習“多邊形的面積”時，將該部分內容分成兩節課向學生講授，基于前面一堂課的學習，教師可以讓學生在第二堂課中展開小組合作學習。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發放提前準備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經過一番討論之后，小組內每個學生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形。基于這一番操作，小組學生可以得出結論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環形的面積。根據各小組的討論結果，數學教師便可以總結出集中拼接圖形的計算方法，有分割法、填補法。在這樣的合作學習方式下，學生便可以通過自主學習獲得圖形面積的計算方法。

（三）合理分配任務，鍛煉合作意識

合作課堂的教學難點，在于教師布置學習任務后，很多學生并沒有尋找到自身明確的學習定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學習需要的課堂任務中，嚴重降低了學習效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數學知識時，應重視對教學任務內容的安排與設計，使每個小組的成員都能夠積極根據知識接受能力完成相應的任務，在相互合作中增強學習效果，以更好地體現合作教學的價值。

三、結語

總而言之，小組合作學習是小學數學教育中的一劑良藥，能彌補傳統教學課堂上存在的缺陷。不僅有利于學生學習主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學習能力和探究能力。對此，作為小學數學教師應展開對小組合作學習模式的完善和創新，使其價值能在小學數學教學課堂中充分展現出來。

參考文獻

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[2]吳磊.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程導學，2020（19）：79.