數學文化在小學高年級數學教學中的滲透研究

胡娟

摘要：數學文化的滲透是小學數學教學中的關鍵內容，對于拓展學生數學思維空間，培養學生數學綜合素養具有重要作用。本文首先介紹了在小學教學中滲透數學文化的意義，并結合相關教學經驗，分別從在“情境導入”環節滲透數學文化等多個角度與方面，探討了數學文化在小學高年級數學教學中的滲透路徑，闡述了個人對此的幾點認知。

關鍵詞：數學文化;小學數學;教育教學;滲透方法

引言：

隨著小學數學教學要求的不斷提高，數學文化滲透教育的重要地位愈發突出，如何采取科學規范的教學策略與方法，將數學文化的的滲透作為提升學生數學綜合素養的基石，實現學生數學思維與視野的提升，成為教育教學實踐中的一項重要課題。本文就此展開了探討。

1在小學教學中滲透數學文化的意義

數學文化是一個相對寬泛的概念，其中包括了數學領域的思想、精神、方法、觀點和語言等，是蘊藏于淺層次數學知識背后的深層次文化形態，具有鮮明的導向性與價值性等特點。在義務教學課程改革背景下，教育工作者有必要精準把握數學文化的本質含義，宏觀審視數學文化的滲透對于提升學生數學能力的關鍵作用，充分有效整合數學文化資源，潛移默化地滲透數學文化，實現數學文化在教育教學活動中的價值引領。通過全面深入深入數學文化，學生可從數學思想與數學精神等方面領悟數學知識的奧秘，提升數學學科學習的原生動力，感知到生活“處處有數學，處處用數學”，并追尋數學家的腳步，陶冶嚴謹的數學治學思維，欣賞數學的統一美、對稱美和簡潔美。

2數學文化在小學高年級數學教學中的滲透路徑探討

2.1在“情境導入”環節滲透數學文化

課堂導入環節是小學數學教學的首要環節，對于激發學生學習興趣，保障整個教學過程的順利有序進行具有直接影響。教師可將課堂導入環節作為滲透數學文化的關鍵環節，用數學文化調動學生思維，激發學生課堂學習興趣，實現事半功倍的課堂教學效果。比如，在六年級下冊《負數》一課教學中，本課旨在使學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，學會用負數表示部分日常生活中的實際問題，感知數學與生活的密切關聯，培養學生良好的數學情感和數學態度。在教學中，教師可選取“九章算術”中的歷史故事進行課堂導入，使學生認識到“負數”等數學知識背后隱藏著的悠久歷史，提高課堂教學的趣味性，使學生明白“負數”所表示的意義。通過上述方式，學生的可從歷史故事中國對數學知識形成直觀認知，形成思維意識，對于提高課堂整體教學效率具有積極作用。

2.2引入數學歷史文化，滲透數學人文教育

數學是一門有著悠久歷史的學科。在漫長的歷史長河中，數學學科囊括了多類型、多維度的寶貴史料，濃縮著數學知識的精華與韻味，為現代小學數學教學提供了不可多得的素材資源。因此，數學教師可將數學歷史文化帶入課堂，使學生從寶貴的數學史料中挖掘有價值信息，建立數學文化體系，拓展數學文化思維，進而實現數學學科的人文教育價值功能。比如，在五年級下冊《分數的加法和減法》一課教學中，教師可圍繞具體教學任務，將歐拉在分數方面的研究故事帶入課堂，對其中的數學歷史文化資源進行整合，使學生將分數的加減法與整數、小數的加減法關聯起來，加深學生對“分數”運算的理解記憶，完成對本節課程的深度探索和學習。同時，在數學文化的引導下，學生還可受到其中科學精神與嚴謹品質的影響，潛移默化地端正自身學習態度，規范自身學習行為，實現知識面的進一步拓展。

2.3創新教學理念，注重數學文化滲透效果

在數學文化滲透中，教師應破除傳統課堂教學思維觀念的束縛，主動去數學文化的海洋中尋找有價值資源，實現與課堂教學目標任務的有機融合，使數學知識活靈活現地展現在學生眼前，從數學精神、數學價值、數學語言等多個角度講解數學知識，加深數學文化的滲透效果。同時，教師可有效運用多媒體教學技術，在課前提前整理與教學任務相關的視頻、動畫與圖片等多媒體教學資源，將豐富的數學文化濃縮其中，突出數學文化的可視化效果，運用多媒體課件將抽象的數學文化變成“看得見、摸得著”的客觀存在。對于小學高年級學生而言，其思維方式相對穩定，可在所積累的數學知識基礎上展開對比分析，因此教師應因勢利導，通過演繹、講授等方式使學生認知數學與生活、數學與文化之間的關聯，提高認知數學、理解數學、發現數學的激情與動力，培養邏輯思維。

2.4做好課外延伸，提升學生數學學習境界

為做好小學數學教學中數學文化的滲透，應在充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率的同時，設定必要的課后探究與思考任務，做好相應的課外延伸，使學生能夠在豐富多彩的課外實踐活動中升華對數學文化的感知，提升數學學習境界。以六年級上冊《比》一課教學為例，為使學生理解“比”和“比值”的含義，知道“比”的各部分名稱，學會建立“比”和除法的關系，教師可引入“黃金比例”這一數學文化概念，向學生講解世界上藝術領域、建筑領域等方面所包含的“黃金比例”典型內容，激發學生對“比”相關知識的探究欲望，運用數學觀念、態度和方法等熏陶學生，培育其探索精神和進取意識。同時，在完成基本教學任務的基礎上，組織開展數學社團活動、數學家故事手抄報活動等，豐富學生課余生活，營造濃厚的數學文化氛圍，彰顯教學學科的人文性與厚重性。

3結語

綜上所述，數學文化的關鍵價值決定了其在小學數學教學中的重要地位。因此，教育工作者應立足教學實際，靈活運用多樣化的教育教學策略，在課堂教學的多個環節與步驟滲透數學文化，引導學生始終沉浸于濃郁的數學文化體系之中，在數學知識的海洋中自由遨游，品味數學知識的無窮奧秘與精髓，為提升學生數學素養奠定基礎，開辟小學數學教育教學事業新局面。

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