如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中化學(xué)核心素養(yǎng)

陸軼華

摘要：化學(xué)是研究微觀與宏觀事物的科學(xué)課程，對于初中階段的學(xué)生而言，化學(xué)學(xué)科是非常抽象的，它的內(nèi)容更多的以符號的形式體現(xiàn)，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。而隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。借助小組合作模式推動核心素養(yǎng)是新課改背景下教育教學(xué)的重要手段，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加以研究和探索，總結(jié)出有效利用小組合作模式的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中化學(xué);核心素養(yǎng)

前言：

學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要學(xué)生擁有辨識微觀與宏觀的能力、變化與平衡的思想、推理與建模的方法、探究與創(chuàng)新的思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)責(zé)任和態(tài)度。而這些核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的不斷的探索和積累，因此在依賴于實(shí)驗(yàn)研究的初中化學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式為核心素養(yǎng)的提升提供了重要的途徑。

小組合作學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)習(xí)小組為形式，充分發(fā)揮課堂主體之間的互動作用，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)并獲得合作提升，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。這樣的合作學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生更大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神，繼而獲得有效提升。因此日常教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助小組合作學(xué)習(xí)模式，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們提升初中化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、從探索和研究中增進(jìn)小組合作水平

日常知識探索和研究是小組合作中常用的活動形式，學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)提出疑問，或者根據(jù)教師的問題思考，而后進(jìn)行合作探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然需要多方位思考、討論，會產(chǎn)生分歧和交流，繼而促進(jìn)他們更進(jìn)一步的去探索和研究，這樣不僅能夠增進(jìn)他們的合作水平，也促使了探索研究能力的提升，因此教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課題，引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同探索和研究，這樣才能夠促成他們的核心素養(yǎng)能力。

以滬教版九年級上冊《金屬的防護(hù)》教學(xué)為例，金屬在空氣中放置久了，就會產(chǎn)生變化，而有一些變化是蘊(yùn)含化學(xué)變化。因此教師可以設(shè)置“保護(hù)小鐵釘”的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察鐵釘在空氣和水中的變化，而后再討論出保護(hù)的措施。學(xué)生在探索中會仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，他們會發(fā)現(xiàn)鐵釘外表發(fā)生了變化，剝離外表的銹跡，他們知道鐵釘被腐蝕了。而學(xué)生獲得這樣的結(jié)果，可以借助樂課平板的輔助功能，在記錄過程中快速地拍照上傳，讓小組內(nèi)成員都可以看到最新的變化結(jié)果，同時(shí)還可以利用平板與組員交流、探討，通過這樣的探索和高效的研究，就能夠不斷提升學(xué)生的合作水平，也促使他們意識到探索研究的重要性，通過探索更加有效地推動核心能力。

二、從實(shí)驗(yàn)探究中挖掘小組創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課堂必不可少的形式，也是實(shí)現(xiàn)注重實(shí)踐的化學(xué)核心能力的關(guān)鍵途徑。實(shí)驗(yàn)活動是初中化學(xué)知識的直觀應(yīng)用，也是學(xué)生更好地理解知識、探索知識的必要活動。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠理解書本上抽象的知識，同時(shí)還能夠增進(jìn)他們的動手操作能力，讓化學(xué)課堂變得更加生動、充滿活力。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極組織實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會化學(xué)理念，在操作中激發(fā)思維深度，在不斷的失敗與成功中，挖掘出創(chuàng)新的思維能力。

以九年級上冊《性質(zhì)活潑的氧氣》教學(xué)為例，氧氣是與人類生存密切相關(guān)的物質(zhì)，它在自然界中循環(huán)變化，對大自然也有著重要的作用。而氧氣的特點(diǎn)是性質(zhì)活潑，容易產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣到底如何活潑呢？怎么產(chǎn)生氧氣呢？氧氣又能有什么作用呢？帶著這樣的疑問，教師可以組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)，由小組相互討論首先探討氧氣的來源，而后探索制氧氣的過程，最后通過不同的實(shí)驗(yàn)合作收集。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何操作儀器以及正確的實(shí)驗(yàn)步驟等，同時(shí)也需要去分析和挖掘哪種方式更加快捷、收集到的氧氣更多。通過多樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生首先通過自主思考去獲得方法和思維，而后通過動手操作夯實(shí)思維基礎(chǔ)，繼而他們的思維得到啟發(fā)，同時(shí)也在知識挖掘中不斷增進(jìn)小組的創(chuàng)新能力。

三、從變化平衡中構(gòu)建小組科學(xué)思想

科學(xué)研究是一個(gè)動態(tài)的過程，同樣，化學(xué)知識所研究的物質(zhì)也是在不斷運(yùn)動的，它們在運(yùn)動中時(shí)而達(dá)到平衡，時(shí)而打破平衡。而在這個(gè)動態(tài)過程中，需要同伴們相互協(xié)作，才能夠共同感受出它的變化與平衡，同時(shí)，也需要在合作中才能夠更加全面地認(rèn)識物質(zhì)的規(guī)律，探索出其中的奧秘。因此教師在教學(xué)時(shí)需要利用變化與平衡的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去探索其中的變化，挖掘?qū)崿F(xiàn)平衡的條件，從而引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地理解事物，觸類旁通，學(xué)會權(quán)衡，繼而使得小組構(gòu)建出更加科學(xué)化的思想意識。

以九年級上冊《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化》教學(xué)為例，化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)神奇的反應(yīng)，它會讓物質(zhì)發(fā)生變化，那么在反應(yīng)中，物質(zhì)的質(zhì)量到底是變大、變小還是保持平衡呢？這與化學(xué)反應(yīng)的過程息息相關(guān)。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種可能的猜想，去理解變化與平衡的意義，而后通過不同的實(shí)驗(yàn)或者搜集各方的知識證據(jù)，去探索質(zhì)量變化的規(guī)律，并總結(jié)出哪種情況是變大，哪種情況是變小，又有哪種情況是不變。在探索的過程中，借助小組合作形式，一部分學(xué)生進(jìn)行資料和證據(jù)的收集，而另一部分學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在掌握基本資料和信息的前提下設(shè)計(jì)多重實(shí)驗(yàn)，則能夠最大程度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。通過變化與平衡的探索，學(xué)生理解了自然界中的客觀現(xiàn)象，也理解了失去和收獲的均衡關(guān)系，從而更加客觀地看待事物，建立起科學(xué)的思想。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性、全面性的提升學(xué)生能力的教學(xué)方法，將之應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的激活和創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)了他們操作能力的提升，構(gòu)建出科學(xué)思想，培養(yǎng)出良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究小組合作學(xué)習(xí)模式，將之更加精準(zhǔn)地應(yīng)用到日常教學(xué)中，為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

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