高中數學分層教學的現狀及有效策略

宋敏

摘要：新課程標準的改革目標之一是學生為課堂的主體，這是現階段許多教師教學工作的關鍵。因為學生的個人發展和接受能力有很大的不同，他們對知識的理解也不同，有些學生的基礎好，有些學生的理解能力好，有些學生記憶好，有些學生知識接受能力有限。因此，高中數學教學中，為了更好地考慮到每位學生的差異性，應用分層教學法有助于促進數學教學。因此，特針對目前教學過程中學生分層，課堂分層，作業分層中存在的問題提出有效的策略。

關鍵詞：高中數學;分層教學;現狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中數學學生兩極分化現象嚴重。實施統一教學會影響部分學生的學習興趣和學習效果。教師設計的實際教學內容過于難讓學生理解，他們的學習成績可能會降低。教師實際設計的教學內容過于簡單，成績優秀的學生得不到更深層次的學習，導致優秀學生對學習感到枯燥，從而失去學習數學的興趣，影響數學課堂教學的整體水平。因此，教師靠考慮到每位學生的差異性，滿足每位學生的學習需求，使每個人從淺到深發展。分層教學是提高高中數學教學有效性的恰當途徑。

一、高中數學分層教學的現狀

（1）高中數學教師對學生的了解不足

在現階段的數學教學和教育中，許多教師的教學理念逐漸從以教師為主轉換到以學生為主，也意識到了分層教學的重要性，積極使用分層教學法進行教學，但是，分層教學需要教師對每位學生各個方面了解足夠深入，考慮到每位學生的差異性，由于學生基數較大，教師的精力有限，無可避免的對一些學生的了解不足，導致在使用分層教學中達不到理想的教學效果，甚至是負效果，這也是現階段分層教學時面臨的主要難題。

（2）高中數學教師的課堂教學方式單一

在數學課堂傳授知識的過程中，許多教師選擇單一的教學方法。單一的教學方式沒能體現學生為課堂主體的教學理念，而且單一的教學方式會使得課堂沉悶，不利于提高學生的學習興趣，限制了學生的思維能力發展，對學生的全面發展十分不利，為了解決這一問題，教師需要選擇多樣化的教學方法，豐富現有的教學網絡資源，使學生認識到學習數學的必要性，培養學生學習數學的興趣和愛好。

（3）高中數學教師的作業設計單一

除了課堂教學，家庭作業是高中數學教學的另一個主要力量。高中數學作業設計的主要問題是高中數學教師根據教材和教學設計布置作業，而不是根據學生的學習狀況來布置家庭作業。這種布置作業的方式使學生只能被動地接受，師生之間缺乏溝通。由于教師布置的作業不以學生的具體情況為依據，很容易出現片面性和單一性，使一些學生對作業感到厭倦，不能幫助學生提高和拓展知識;另一部分缺乏數學基礎的學生覺得作業太難，為了完成任務，只能抄襲學生的作業來應付教師，不利于培養學生對數學學習的信心。

二、高中數學分層教學的策略

（1）學生分層

每位學生都存在差異性，因此，分層教學的首先是要將學生進行合理的，科學的分層。在分層的過程中，教師需要注意的是不能單純的以學習成績進行分層，會對學生造成打擊，教師可以依據學生的思維能力，接受知識能力，基礎，性格等方面結合自己的教學經驗和對學生充足的理解運用不同的教學方法，達到分層教學的預期效果。在學生的分層過程中，除了注重學生的學習成績和學習能力外，還需要充分考慮學生的風格和其他個人的多樣性因素。例如：教師可以可以根據性格分層，性格活躍的學生與性格較靜的學生進行組合成一個小組，讓學習興趣濃厚的學生和學習興趣不足的學生組成一個小組，讓思維能力較強的學生又可以分為一層，讓自學能力好的學生分為一層等。通過同學之間的相互影響，讓所有學生都能全身心的投入到數學學習過程中。

（2）課堂分層

在課堂教學是要時刻以學生為課堂的主體設計內容，教師可以選擇分層提問的教學方式，讓每位學生都能參與到課堂中來，讓每個學生都能學到知識，學生的興趣高漲，自然學習氛圍會變得活躍，學生會自覺地學習，分層提問可以幫助優等生的對知識更深入的理解，基礎薄弱的學生鞏固知識，減低學生成績差異，減少班級集體兩極分化。例如：在教學“四種命題”的知識點時，教師可以根據學生對知識點的理解程度提出問題，給學生進行解答問題，幫組學生理解知識點，對于不同層次的學生，要設計不同的疑難問題解答規劃，既要讓他們掌握基礎數學知識點，又能對知識更深入的理解，對于新知識接受能力較差的學生，教師主要根據原命題或者否命題進行提問，幫助他們鞏固基礎知識，在逐步向逆命題，逆否命題進行提問，對于理解能力較好的學生，教師可以將四種命題混合提問，幫助學生更好的區別每種命題的不同，讓每位學生都能學到知識。

（3）作業分層

在高中，一些學生為了做作業而熬夜很長時間。這是因為一些學生有很強的理解、消化和吸收知識的能力。他們已經完全理解了老師在課堂上講解的主要內容。因此，在課后練習家庭作業時，他們可以快速準確地運用所教知識來處理問題。這些學習能力弱的學生，在課堂上對知識點的理解不足，因此他們在做作業的過程中不知從何下手，需要翻閱教材，有時甚至使用課后練習輔助材料。因此，教師應采取分層教學方式解決這一問題，讓全體學生完成課程內容的基礎知識和基本訓練，適度提高部分優秀學生的課余實踐、填表和改進問題，幫助他們提高水平。在其他學生能夠掌握大部分知識后，為他們準備適當的訓練題目，幫助他們更進一步的學習，減低學生成績差異，減輕學生的學習壓力。例如：在教學完“等差數列和等比數列”，對于基礎比較薄弱的學生，教師應該布置寫基礎的，較易的題型，主要是選擇題，幫助他們鞏固知識，對于一些學習成績較為優秀的學生在布置作業時應該布置些應用題方面的，提高對知識的運用，對于一些思維能力較強的學生主要布置學等差數列和等比數列混合的題型，培養學生思維能力。

結語

高考是學生人生的重要分水嶺。高中階段的學習對學生的未來有著重要的影響。教師既不能忽視優秀學生的學習，也不能放棄缺乏基礎的學生的學習。選擇分層教學的目的不是為了讓優秀的學生沾沾自喜，也不是為了讓成績較為平庸的學生感到針對，而是要使每個學生充分發揮自己的能力，在夯實基礎后進行學習和改進。

參考文獻

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