淺析高中數學課堂提問有效性策略

李德勇

摘要：隨著當前教育教學體系的改革與優化，針對以往傳統教學理念下的各種教學問題，提出了較為有效地解決策略，其主要目的便是轉變以往以應試教育為主的教學模式，更加注重學生自身學習能力，以及對教育工作本質的關注。而隨著時代的不斷發展，教育工作及教育環境也在不斷的發生著變化，在現階段教學過程中，教師應當將核心素養作為重要的教學目標，并在課堂教學過程結合更為開放性的問題，培養學生的問題意識，重點增強學生的思維能力，促進學生數學思維的形成。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中數學教師自身教學能力的高低，很大程度上決定著能否為學生開展更為科學合理的教學工作，促使學生更為有效地回答教師的問題。為此，提問教學作為一種重要的教學手段，能夠切實展現教師的自身教學水平。因此，增強課堂提問教學效率，刻不容緩。在進行課堂提問的過程中，最為重要的方式在于抓準提問的時機，這樣才能最大程度地提高數學課堂的教學效果，促使學生積極開展對問題的思考與探究。反之，教師不科學地提問則會使學生感到厭煩，阻礙教學工作的順利進行，其主要是因為教師只有找到提問的正確時機，才能最大程度地增強課堂教學效果，激發學生的大腦思維。數學作為高中階段的重要學科，學習起來具有一定的難度，需要教師切實注重提問方面的問題。

一、掌控課堂提問質量

很多教師在課堂教學過程中習慣于頻繁向學生拋出問題，而其中的很多問題實際教育意義不高，這其實是由于教師過度注重形式主義，課堂教學活動看似熱鬧非凡，但實際教學效果很是一般，同時由于教師頻繁地進行課上提問，致使學生急于對問題進行解答，難以認真對教師提出的問題進行分析和思考。結合數學課堂知識教學的角度來看，也難以使學生掌握教學內容的重點，進而使得課堂提問停留于形式。為此，高中數學教師應當切實意識到這一問題，課堂提問并非單一的問題堆積，而應當向學生突出問題的重點與核心，強調提問的質量與效果，同時更要結合學生自身知識掌握情況，有效把握提問的難度與方向，而倘若教師向學生提問以后，學生并沒有及時的進行回答，那么就表明學生對于這一知識點較為薄弱，這個時候教師就要積極幫助學生梳理相關知識脈絡，修補學生的知識短板。

高中數學課堂提問的重點不應當放在數量上，而應當充分考慮提問內容的教育意義，同時及時觀察學生的回答反饋，倘若學生積極性不高，就足以證明學生對這一問題的興趣并不高漲，這個時候教師就要轉換教學方式及教學策略，促使學生能夠借助可通過提問的方式融入課堂教學活動。

二、把控課堂提問頻率

高效的課堂提問活動需要教師在設計問題的過程中，注重問題內容的深度與廣度，同時更要具有一定的啟迪性。而且，在設計問題的過程中，問題難度應當適中，如果問題過于復雜，學生則會因為難以破解數學問題而逐漸對數學學習失去興趣，另外，教師應當準確把控課堂提問的頻次，確保課堂提問的數量及頻率在合理的范圍之內，而若是提問過于頻繁，學生自身的問題思考時間將會受到壓縮，而若減少提問的頻率，也會導致課堂教學活動處于學生被動接受知識的局面，使教師與學生之間缺乏有效地溝通與互動，學生的學習興致更加難以被激發。基于此，數學教師應當準確把握課堂提問的頻率，并結合提問的方式準確掌握學生的實際學習情況，同時更能有效地保證學生自身課堂注意力的集中。

三、注重課堂提問反饋

以上的內容均為教師圍繞教材或課外知識點，在課堂上進行的提問環節展開的。在學生完成教師提問回答以后，教師已經能夠對學生的知識點掌握情況有所了解，學生的哪些知識點較為熟練，而哪些知識點出現混淆的情況都可以清晰掌握。在這一基礎上，教師可以結合學生的實際情況加以完善和指導，以更好地幫助學生理清所學的知識點。在學生結束回答以后，教師也要抓住這一時機，為學生及時找到錯誤的根源。在為學生的回答情況進行點評與分析的過程中，教師應當掌握方式與方法，倘若學生回答正確，教師應當及時予以鼓勵，以此增強學生的數學學習信心，使其感受數學學習的樂趣;而學生如果回答錯誤，教師也要及時幫助其剖析問題的原因，而不能一味地批評指責，不然會使學生逐漸失去數學學習的信心，并對數學學習產生嚴重的抵觸情緒，不利于課堂教學活動的高效開展。與此同時，教師應當將學生的錯誤回答收納進錯題資源庫，以便在日后的知識復習階段可以再次向學生提出，進而強化學生的知識印象，同時更能有效幫助學生鞏固知識所學，這樣會使學生的數學錯誤率進一步下降。

簡要而言，數學課堂提問是當前教育教學改革優化背景下所倡導的高效課堂教學模式，以更為有效地構建提問式數學課堂環境，激發學生問題探究意識以及獨立思考能力，這樣不僅能夠強化學生的課堂主體地位，更能在教學的過程中激發學生數學學習熱情，提高課堂學習效率，進而形成以問題為主導，學生探究與思考為主要形式的課堂教學活動方式，切實實現新時期教育背景下的要求，滿足學生的學習所需。

參考文獻

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