群文閱讀法在小學語文課程中的應用分析

蔡艷

摘要：閱讀是學生在語文學習過程中的基礎技能。對于小學階段的學生來說，已經具備了一定的語文知識基礎，當前正是形成和強化能力的關鍵時期。因此，在現代化的小學語文課程中，教師要加強對學生閱讀教學的重視。可以在其中應用群文閱讀法，通過多篇文章引導學生進行橫向或者縱向的閱讀，啟發學生的思維，讓學生在閱讀教學中可以得到更多收獲，從而提升小學語文教學效率。本文主要從打破單篇閱讀教學模式、給予學生更多的自主權、開展讀后感分享交流會等三個方面出發，對群文閱讀法在小學語文課程中的應用展開分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;自主權;讀后感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

閱讀教學一直以來都是小學語文課程中的重點。在以往的教學中，教師會給學生自主閱讀和分析的時間。但是，教師為了幫助學生盡快理解文章，基本上都是選擇直接告知的方式，省去了學生自己分析的時間。這種教學方法限制了學生的思維的發展，使學生在遇到新的文章時舉足無措。針對這種情況，在現代化的語文課程中，教師要變換教學方法，應用群文閱讀法開展閱讀教學。學生在新的環境中進行閱讀，可以閱讀到豐富的文章，還可以自主探索文章的深層含義，有利于發展學生的個性閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

一、打破單篇閱讀教學模式

我國的新課改穩步推進，而隨著群文閱讀在近幾年悄然興起，更推進了小學語文閱讀教學的創新。從以往的語文閱讀教學來看，教師由于受到資源的限制，閱讀教學的范圍也只被局限在教材中，不利于教師開展教學，也不利于學生發展而群文閱讀的出現，徹底打破了以往單篇閱讀教學模式，教師在課程中教學時可以選擇將課內的文章結合起來進行分析，還可以選擇結合課外的文章延伸閱讀，為學生提供更加廣闊的思考空間。在學生看來，閱讀活動不再單調，在閱讀不同文章的過程中，他們可以發現更多樂趣。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師要調整閱讀教學結構，引入課外文章，打破單篇閱讀教學模式。在閱讀教學中，我給學生引入了課外《后羿射日》《女媧造人》《愚公移山》等神話故事，豐富了閱讀教學的內容，讓學生產生了更多思考。學生在群文閱讀中先閱讀每一篇文章，之后再進行總結分析。他們發現神話故事中蘊含了古代勞動人民的智慧以及征服自然的精神。這樣，通過在課程中選擇與課內文章同類型的故事開展群文閱讀，打破了單篇閱讀教學模式，也讓學生產生了更多的思考。

二、給予學生更多的自主權

在群文閱讀的過程中，除了閱讀內容更加廣泛之外，與以往的教學還有明顯的區別就是學生占據主導地位，他們掌握了閱讀的自主權。教師不再給學生直接傳授知識，而是以引導為主，適當對學生進行點撥，幫學生找到更適合自己的閱讀方法。學生在閱讀中可以自己分析，從自己的視角出發，對文章產生理解。在以往的閱讀教學中，學生受到了教師的束縛，而在群文閱讀學習中，學生可以獲得前所未有的自由體驗，這也讓他們的思維變得更加活躍，可以加深他們對文章的理解。

例如，在教學《父愛之舟》時，教師要給予學生更多自主權，讓學生自主閱讀多篇文章。在閱讀教學中，由于這一單元的文章都是以“父母的愛”為主題。因此，我讓學生同時閱讀這一單元的文章，自主進行思考，給予了學生更多自主權。學生通過閱讀這一單元的文章發現，每一個父母表達愛的方式都不同，但他們都在以自己獨特的方式表達對孩子的愛。這樣，通過在群文閱讀中給學生更多自主權，使學生對同一類型的文章有了更深刻的見解。

三、開展讀后感分享交流會

在學生完成閱讀之后，為了使學生對文章能夠產生正確的理解，教師要開展讀后感分享交流會，引導學生之間交流對文章的閱讀感受，并鼓勵學生在課程中講出自己的看法。遇到不同的意見時，以平和的語氣進行討論。在此過程中，學生可以接收到不同的閱讀感受，這啟發他們從不同的角度去理解文章，重新審視文章之間的關系，從而使學生對文章的理解更加深刻。此外，教師也要適當進行指導，當學生產生錯誤觀點時予以指正，更要對學生的正確看法予以肯定，讓學生獲得閱讀信心，使學生以更高的熱情投入到群文閱讀中。

例如，在教學《少年閏土》時，教師要開展讀后感分享交流會，加深學生對文章的理解。在閱讀教學中，我給學生引入了魯迅的其它文學作品，讓學生在群文閱讀中分析魯迅的寫作風格。并在學生閱讀完后，讓學生共同分享讀后感。學生在課程中互相交流，分享自己的閱讀感受。經過討論之后，學生認為魯迅的文章以寫實、簡練、尖銳為主。這樣，通過開展讀后感分享交流會，學生在分析了多篇魯迅的文章之后，總結出了魯迅的寫作風格。

總結

總之，群文閱讀可以在很大程度上改變以往的閱讀教學模式。小學語文教師在開展閱讀教學時，要打破常規，在課程中重新調整教學結構，引入課外文章，帶給學生更好的閱讀體驗，發展學生的閱讀思維，增強他們的閱讀能力，從而提升語文閱讀教學效率。

參考文獻

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