小學(xué)低段趣味數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建方法

王婷婷 米煥霞

摘要：在小學(xué)低段做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅能夠幫助學(xué)生奠定整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)他們未來(lái)長(zhǎng)期的人生發(fā)展有著重要影響。但我們也要看到，小學(xué)生年齡小，思維能力較弱，并不太明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，在掌握一些抽象數(shù)學(xué)概念，或者需要他們應(yīng)用抽象思維的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定的困難。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，教師必須采用小學(xué)低段學(xué)生更容易接受的方法，構(gòu)建趣味課堂，形成師生合力。本文將從聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境和豐富教學(xué)形式三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);趣味課堂;趣味數(shù)學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

現(xiàn)在的教學(xué)工作非常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。特別是在小學(xué)低段，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們自己才是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反映在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，即要求教師必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)積極正面的情感，能夠不斷追求更大的學(xué)習(xí)成績(jī)，建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度展開(kāi)教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)踐，將主要精力放在趣味課堂的打造上。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

對(duì)于年齡尚小的小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的快樂(lè)體驗(yàn)大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。比如平時(shí)與父母外出游玩，與小伙伴共同玩耍，找了一部新鮮有趣的動(dòng)畫(huà)片，等等。他們與成人不同，生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，雖然想象力豐富，但在缺少想象基點(diǎn)的情況下很難產(chǎn)生有抽象意味的快樂(lè)情緒。為了打造趣味課堂，教師就必須把有趣的事物直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前;又因?yàn)樗麄兊目鞓?lè)感受源于生活，且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就與生活緊密相關(guān)，所以教學(xué)工作要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，而且正是數(shù)學(xué)增添了生活的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”的時(shí)候，教師可以從有趣且簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題入手。比如先于學(xué)生交流討論，了解學(xué)生最近的生活狀態(tài)，喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片或者何種玩具。然后提出問(wèn)題：大家最喜歡看某部動(dòng)畫(huà)片的第幾季或第幾集？在一組大家都很熟悉的玩具中，大家更喜歡第幾個(gè)？在大家回答之后，再提出一個(gè)問(wèn)題：如果大家不認(rèn)識(shí)數(shù)字，或者生活中不存在數(shù)字或者數(shù)學(xué)的概念，還能這么快找到自己喜歡的事物嗎？通過(guò)有趣事物的展現(xiàn)和教師的啟發(fā)，可以直接引發(fā)學(xué)生所不曾有過(guò)的思考，即數(shù)學(xué)的意義是什么，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的快樂(lè)感受基本來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，很少源于其抽象的思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，他們不喜歡沒(méi)有問(wèn)題背景，單純且重復(fù)性很強(qiáng)的練習(xí)，最主要的原因就在于這種練習(xí)完全是抽象意義上的，沒(méi)有具體的背景，不能讓學(xué)生感受到其背后的趣味和意義。所以，無(wú)論是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還是展開(kāi)相應(yīng)練習(xí)的時(shí)候，教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并為此而產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受。這樣學(xué)生才能保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，與教師共同去追求更好的學(xué)習(xí)成果。

上文的例子中，教師其實(shí)就是通過(guò)生活中的有趣事物，啟發(fā)學(xué)生的回憶，學(xué)生自行在頭腦中構(gòu)造出趣味情境，進(jìn)而保證教學(xué)效果。又如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家集體去游樂(lè)場(chǎng)游玩的情境，整個(gè)過(guò)程涉及到人數(shù)清點(diǎn)計(jì)算、門(mén)票價(jià)格計(jì)算、場(chǎng)內(nèi)飲食價(jià)格計(jì)算等多種場(chǎng)景。有一個(gè)場(chǎng)景無(wú)法完成，就可能給大家?guī)?lái)個(gè)人或班集體在經(jīng)濟(jì)方面的損失，乃至造成游玩過(guò)程的中斷。在這樣的情境吸引下，學(xué)生就能夠以比較飽滿(mǎn)的熱情參與到高頻率的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中去，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)理解和鞏固。

三、豐富教學(xué)形式

小學(xué)生好奇心和求知欲非常旺盛，喜歡接觸新鮮事物。而當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)都在飛快的進(jìn)步，小學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠獲得一些新奇的感受。這就使得小學(xué)生往往變得“口味刁鉆”，興趣愛(ài)好經(jīng)常變化。小學(xué)低段學(xué)生這方面的表現(xiàn)更加明顯。如果教師在教學(xué)中總是采用某一種或幾種教學(xué)形式，那么數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的吸引力就會(huì)逐漸下降，進(jìn)而出現(xiàn)注意力分散等各種問(wèn)題。所以，教師不僅要看到當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，更要考慮到學(xué)生今后在課堂上的積極參與，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，不斷豐富教學(xué)形式。

仍以簡(jiǎn)單的加減法為例。在由教師創(chuàng)設(shè)過(guò)游樂(lè)場(chǎng)游玩的情境后，再次展開(kāi)相關(guān)練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或彼此合作的方式提出新的情境，或者分享自己曾經(jīng)感到過(guò)困惑，與加減法知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交換問(wèn)題，彼此考查學(xué)習(xí)效果。又如，教師可以應(yīng)用并不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲，靈活采用搶答、小組對(duì)抗、情境表演等各種形式，帶給學(xué)生各種新鮮的學(xué)習(xí)感受。只要師生雙方都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)的課堂趣味就會(huì)越來(lái)越濃厚。

總之，小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上一般會(huì)存在某些缺陷，這是正常現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題。教師要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)工作，構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得充分的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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