呵護與引領

歐智毅

【摘要】學習興趣是指人對學習內容的積極傾向，是指引人走向自覺學習、終身學習的催化劑。培養學生對數學學習的興趣，需要教師呵護學生天生的求知欲與好奇心，需要教師引領學生感受數學的力量、鑒賞數學的美、享受數學的樂趣，還需要讓他們從比賽中、同學互助中激發學習數學的興趣。教育最終的目的是培養自立的人。只有讓學生從學習內容中、從學習過程中真正產生自發的學習興趣，這種學習興趣才可能是長久的，才可能伴隨學生成長。

【關鍵詞】學習興趣;培養策略;小學數學

一般而言，越認真越努力去做一件事，通常就能把這件事做得越好。這就是動機的因素，在學習上也是如此。美國著名教育心理學家理查德·E·梅耶曾指出：“學習動機反映了學生愿意為理解學習材料付出的努力——即參與選擇、組織和整合的認知加工過程。除非學習者付出努力進行適當的認知加工，否則不會發生意義學習。基于此，學習動機是意義學習的先決條件。”他進一步指出：“學習動機中有五種動機理論最為流行。”其中，一種是“基于興趣的動機。該理論認為當學生認為學習材料對他有價值或他十分感興趣時，他就會更加刻苦努力地學習。”如果教師能充分培養學生對數學學習的興趣，就能取得更好的教學效果。

一、學習興趣及其重要性

學習興趣是指人對學習內容的積極傾向。對數學有濃厚學習興趣的學生，會打開他所有的信息接收通道，全身心投入到學習中，認真聽講，積極思考，不會就問，反復練習，這樣的學生，哪怕智力一般，想學不好都難。而對數學缺乏興趣乃至抗拒的學生，就走向了另一面，他會關閉大部分乃至所有的信息接收通道，聽不見上課時教師反復說的要求，做題時“張冠李戴”，丟三落四，低級錯誤俯拾皆是，反復在低水平里打轉。如果不能端正學生的學習態度，培養他們的學習興趣，那么再精彩、再有針對性的教學也只能徒勞無功。

二、小學生數學學習興趣的現狀與原因分析

在小學學科學習中，對數學感到沒什么興趣乃至害怕的學生比例是比較高的。原因有三：一是數學是小學語數英中唯一的理科，主要培養和訓練學生的理性思維，理性思維偏弱的學生會感到一定的困難從而失去興趣。而語文是母語，是文科，英語也是文科，這兩門只要學生勤快、肯背肯練，基本很難差到哪里去。但理性思維偏弱的學生哪怕再付出幾倍的努力，也經常會在一些簡單變式程度的題目面前怯步。由數學帶來的強烈挫敗感，自然就打擊了學生學習數學的興趣。

二是由于理科描述的都是客觀事實，一是一，二是二，沒有什么可以模糊的地方。因此，數學知識很嚴謹。有時學生已經掌握了99%，但因為抄錯數或者漏個括號，導致整題都沒分。反觀語文和英語這兩門學科，它們的主要題目類型——閱讀理解和作文的要求較為寬泛。同一個意思，往往有多種表達方法，自由度比較大。相比之下，數學給人以嚴謹乃至刻板的印象，導致有些學生對數學敬而遠之，沒有興趣。

三是因為學生看不到數學的應用價值。除了學業之外，學生平時所能接觸到的數學應用都是一些較為表層的，例如，計算費用、路程時間速度等普通應用，普通人很難接觸到真正顯示數學威力的高精尖學問，從而覺得數學沒什么用。而語文英語在生活中的直接應用比較多，有的學生感覺它們比數學有用。

相比之下，有部分學生就會因為感到數學難、數學要求嚴謹細節多、數學除了學業外沒什么用而對數學提不起興趣了。

三、小學生數學學習興趣的培養策略

（一）避免學生失去學習數學興趣

1.呵護萌芽與循序漸進

人天生就有求知欲與好奇心。當一個嬰兒剛出生時，他就自然而然地運用所有可以使用的器官功能去探索這個世界。這是一種與生俱來的本能。如果沒有求知欲與好奇心，人類社會就會停滯不前，變成“一潭死水”。小學生學習數學時也一樣。通常，低年級的小學生上課幾乎是全員舉手，哪怕那些問題是他們已經在幼兒園或者家里學會的，他們也很愿意積極投入到課堂活動中，做作業時也會認認真真一筆一劃地寫。這固然有著低年級學生從眾心理強、心智水平不高、教師的評比激勵等因素的影響，但不難發現的是，起主要作用的是學生天生的求知欲與好奇心在促使他們積極參與課堂活動、認真完成數學作業等。

教師應該從一開始就保護他們這種天生的好奇心與求知欲。一是鼓勵學生充分參與到各種學習活動中，如，猜想、思考、實驗、討論等。二是年級越低，一些條條框框的硬性要求，如精確的說理格式等越少，即使實施也是按照學生的接受能力循序漸進地要求。由于學生的思維能力偏弱，因此，只要沒有犯原則性、方向性的錯誤，就應該包容他們的一些小錯誤。這個階段，保護他們的求知欲與好奇心更重要。

2.搶占先機與保持耐心

我國基礎教育的優點之一是對課堂紀律常規有相當的要求，因為好的課堂紀律常規能支撐師生高效完成大量有挑戰性的課堂教學環節。但“成也蕭何敗也蕭何”，在課堂常規的形成階段通常伴隨著教師對學生的反復提醒與訓練。如果組織課堂常規訓練不當的話，學生難免會有積極性受挫而意興闌珊。因此，訓練課堂紀律等各種常規的最好時機是低年級，一入學就應該“搶占先機”，趁著教學壓力不大的時候做好各項常規的學習和訓練，為之后的學習打下良好基礎。值得注意的是，一年級學生的特點是各方面的意識與能力都很有限，愿意聽從教師教導但總是遺忘，此時應注意不能過分嚴格，應該耐心等待和適當糾正。另外，在之后的交接班時，應該把好的常規習慣延續下去，避免“另起爐灶”重新訓練，浪費時間。

3.認真觀察與及時疏導

在小學漫長的教學過程中，隨著學生心智的發展、眼界的開闊，總會有些學生對數學學習產生負面情緒。教師應該認真觀察，及時疏導這種情緒，要讓學生明白，可能不同的人在數學學習中有不同的表現：有的學得又好又輕松，有的則相反，這是很正常的。但關鍵的問題在于教師要努力嘗試，不怕困難和麻煩地去嘗試，主動尋求教師、家長和同學的幫助。但不可取的是，要避免學生出現自己明明有能力做得更好卻因為不認真和怕麻煩而學得不好的情況。

（二）激發學生的數學學習興趣

1.用數學的魅力激發學習興趣

大部分學生會認為數學是枯燥的，為此，教師應通過具體的體驗讓他們感受到：精練的公式背后有著人類艱辛探索、前赴后繼的動人故事;單純的計算背后有著洞悉宇宙、規劃乾坤的巨大威力;薄薄的數學書背后有著人類百萬年來戰天斗地、百折不回的珍貴沉淀。教師應該跳出考試的束縛，帶領學生體會數學的力量、數學的美與數學的樂趣，從而激發他們學習數學、學好數學的興趣。

（1）數學的力量。例如，學乘法時，引導學生對比十個5相加與5×10的優劣，從中感受數學方法升級的威力。又如，學圓的面積推導時，引導學生體會之前所用到的剪拼和這次用到的剪拼在思維量級與眼界開闊上的提升：雖然在實際中做不到無限平均分，但可以從前面例子中看到一種趨勢，那就是平均分的份數越多，拼得越像長方形，如果能無限分下去，再拼起來，就會是一個真正的長方形。讓學生體會極限的思想，雖然只是模糊地推理，過程不嚴密，但是方向是對的。只要讓學生在學習的過程中打開眼界，就能讓他們從中體會到數學的博大精深與強大的力量感，從而自發地親近數學。此外，還可通過具體事例讓學生體會到，學好數學不僅能在考試中取得好成績，也會在生活中變聰明。例如，簡便運算使得計算又對又快又省力，檢查尾數和估算能迅速確定計算是否合理，嚴謹清晰的理性思維能讓人與人溝通的邏輯清晰、言簡意賅，扎實的數學素養能讓人迅速抓住問題的本質與核心，迅速有效地解決問題等。

（2）數學的美感。小學數學里有很多體現數學美的內容。例如，對稱、旋轉、平移的形狀美，又如，方程的簡潔美，再如，等積變形的思路美等。只有引導學生去思考去發現，才能讓學生感受到數學獨有的思維之美。

（3）數學的樂趣。教師可以結合教材，講述貼近學生學習實際的數學家的故事，結合學生學習實際，講一些因為學習不到位而造成的笑料，盡力緩解數學給學生的僵硬、艱辛、枯燥的印象。例如，有的學生看著壓路機的圖片去算壓路面積時，都會受之前表面積的習慣性思維影響，往一個側面積再加一個或兩個底面積方向計算。此時，教師可以拿一個圓柱來模擬壓路機的前輪，不動聲色地邊演示邊說：“如果按照這位小工程師的設計，那么這輛壓路機將會這樣壓路：前輪先轉一圈壓一個側面積，然后再跳起來給地面蓋一個（或兩個）底面積的章。”再如，有些學生在平時的學習過程中存在重結論輕過程、對基礎知識一知半解的問題。圓錐的體積就是一個典型的例子，很多學生都只知道圓錐體積是圓柱體積的三分之一，卻不知這個結論的前提是什么。為了打破這種思維定勢，教師可以默不作聲地拿一個大圓錐和一個小圓柱，煞有介事地重復課本的倒水實驗，用大圓錐裝滿水倒三次到小圓柱里。第一次都沒倒完大家就已經笑瘋了。在這種哄堂大笑中，學生體會到的不只是數學居然有這么有趣好玩的場景，他們還將在哄堂大笑中記住了學習上一知半解所導致的奇怪與荒謬。在全身心參與的對比中，學生就能在開心喜悅中準確地掌握知識點，也就能找到數學的樂趣。

2.用比賽激發學習興趣

小學生大多生性活潑，競爭性強，教師可以通過設立比賽，獎項評比，激發學生學習數學和學好數學的愿望與興趣。比賽可分為達標性和選拔性，兼顧全體和個別學生的特點。

3.在互助中激發學習興趣

相比教師的教導，學生更容易聽進去同學的話。因此，教師可以通過學習小組、“小老師”等形式，鼓勵同學互助。讓轉換成教師角色的學生換一個角度看待學習：以前是自己的學習，現在為了教會學生，所以自己必須得先學好。看待學習的角度變了，學生學習數學的興趣點也會不一樣。

學習興趣是指引學生走向自覺學習、終身學習的“催化劑”。要培養學生對數學學習的興趣，教師的呵護與引領只是初級階段，更關鍵的是“扶上馬，送一程”，真正激發學生內在的學習興趣，這樣才能激勵學生從學習的“必然王國”走向“自由王國”。

[本文系廣州市越秀區教育科學規劃2020年度課題“小學數學高年段教學資源集的建設研究”（課題批準號：越教類[2020]87號）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]（美）理查德·E·梅耶.應用學習科學——心理學大師給教師的建議[M].盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.中國輕工業出版社，2019.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學出版社，2019.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，譯.教育科學出版社，2009.