在初中英語教學中實施分層教學法的探究

廖秀燕

摘 要：隨著我國教育教學深化改革的實施，各個學科都圍繞課程特點進行了教學探索和嘗試。其中，分層教學其實就是根據老師對學情的認識，通過評估學生的學習能力，了解學生的發展需要，科學合理地把學校教育區分為各個階段，并實施有針對性的教育，確保所有學生在各自領域獲得一定的發展。分層教學法在初中英語課程中的運用不但滿足了教學改革的需要，同時也可以帶動學生英語學習能力與核心素質的提高，從而逐步達到全方位發展。基于此，本章將就分層教學方式在初中英語課堂教學中的運用進行探討和解析。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用策略

引言：分層教學是遵循以人為本，因材施教教學理念產生的。在初中階段開展教學活動，應以學生為教學對象，以學生個體差異為主題，根據學生的學習特點和學習實際，調整教學計劃，促進學生在分層教學中都有學習上的提升，提高自身素質和能力。分層教育在一定程度上可以緩解學習能力不好學生的學習壓力，從而提高學習能力較強學生的綜合能力。

一、分層教學在初中英語教學中實施存在的問題

1、沒有考慮學生學習水平差異

從實踐教學中可以看到，老師們在小組層級分配中并未充分考慮學生學習水平不同以及個人特點的原因，導致學生兩極分化。學習力較強的學校擔當起了全部責任，而個別學校卻在整體的教育過程中一言不發，這也就讓分層小組教學失去了本來的教學含義[1]。同時，由于個別老師對學生學習上的限制和指導意識不夠強烈，學生們只能被動地接觸老師并根據教師的引導完成學習與訓練，并對老師有關英語知識方面的指導與合作活動加以理解，未能發揮主導作用，不利于提高學生的學習興趣和合作學習效果。

2、教學內容枯燥缺乏趣味性

英語學習需要學生循序漸進地進行，對于學不好英語的學生而言，每天的英語知識令他們望而生畏，聽不懂、看不會，每天的知識難度都一樣。這種的狀況大多是因為在學校里沒有興趣愛好所造成的，興趣是很好的老師，學生沒有興趣，主動性也會隨之消失[2]。以語法教學為例子，學生通常把解釋分為兩個層次：一個是對知識的理解較深，另一個對語法知識的理解不清。由于語言學習在很大程度上依賴于語境，所以，生活環境不同的學生一定會存在差距。教師需要通過分層教學法進行英語教學，如果仍運用傳統教學模式，會逐漸使學生對英語學習失去興趣。

3、對學科核心素養沒有完全理解

伴隨改革開放的深入，中國的對外開放型、包容性、國際化趨向越來越明顯。在這個背景下，中學教學改革近年來逐步深入開展，對學生英語專業的基礎素養提出了新的需求。教學專家總結并分析出，英語課程的核心素質為：話語水平、思維素質、人文意識、閱讀技巧。根據新版課程標準明確規定，英語專業老師的教學目標將不再是指導學生掌握最基礎的單詞和語句知識，而是鍛煉他們聽、說、讀、寫的綜合應用技巧。并在此基礎上，利用英語自主學習，鍛煉他們的語言表達技巧和社交技巧。然而，有的教師并不知道英語學科核心素養，他們簡單地把英語教學放在引導學生掌握必要的詞匯和語法上，僅注重提高學生的成績，這使學生對啞巴英語和英語學習無用產生了錯誤的理解。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1、學生與教學目標有效分層

進行分層英語教學，首先要把學生合理的分類，這也是分層教育中的重要步驟。在進行科學分層教育之前，老師首先必須全面認識學生，也就是要對每位學生的學習基礎、學習態度、學業特點、學習需求、潛能、興趣專長、個性優點與缺點大小、與人的交往能力大小，以及自主規劃與管理能力大小等方面作出全方位了解與評價，并在此基礎上實施科學的分層教育。出現這樣局面的因素是多種多樣的，比如小學英語基礎問題、學習態度問題、學習方式問題、心態問題、人格問題等[3]。這些學習者都是最需要關心與支持的一個人，因此老師們應該從多方面對學生予以耐心指導與支持，從而幫助學生端正心態，培養好學習方式，建立自信。此外，教材還要通過設置相應的競爭機制，引導各個階段的學生開展獨立練習、探究式教學，并分階段設定了教學目標。根據各個學習階段的學生，提供了多元化的教學目標，有利于實現學習者的差異性發展，從而體現了英語教學的針對性和靈活性，適應了各個學習者的英語學習需要。

2、注意在課前預習實施分層

課前預習是一種自主學習行為，使學生更好地理解課程內容，為提高課堂學習效率提供保障。因為每個年級的水平都具有不同，所以教師應因材施教，根據不同級別每個學生而設置了不同的課前預習任務，讓每個學生可以對內容有所掌握，并記錄練習流程中遇到的提問，在課堂教學上注重于探究，進而提高學習效率。在以往的課前預習任務中，教師往往采用統一的任務內容，有時難度過大嚴重打擊了學困生的積極性，無法起到課前預習的成效。因此，教師可以根據學生的不同層次設置差異性預習任務。例如，在講解初中英語八年級上冊What’sthehighestmountainintheworld？一課時，為了使學生深入理解課程內容，教師可以設置分層預習任務。可以引導學生們首先去猜猜這篇文章說了什么。其次，仔細閱讀課文，畫出不理解的詞匯。最后，自主總結重點語法，分析句型結構和應用方式。

3、在語法教學中進行分層教學

語法教學在教學任務和教學內容的分層中都有涉及，單獨進行分析的主要原因是語法教學涉及范圍廣，所以想要提升教學質量，對語法教學進行分層是必不可少的。針對中等學生，要求其對語法作出猜測，對句子的結構進行剖析。例如在TheseshoesIboughtfouryearsago，老師通過讓學生進行分離、預測時態，指導學生找到bought或者ago的時態詞，使學生從課文結構中找到這個詞，更有效地掌握詞法結構。針對于中上等學習者，則需要學習者對語言的運用加以了解，在學生掌握后進行問題的設置。老師可以為他們安排各種語法練習，學生進行問題的回答，從而提升英語知識實踐運用能力，以此形式強化自己已有知識的深度。

結束語：分層教學最大限度地保護了學生個性化發展的自主權，強調因材施教，使每一個學生都能順利成才。身為一線老師，我們在給每個學生最重要的教學階段保障學生個性化發揮的同時，也要充分調動學生對英語學習的深厚興趣愛好，以此提高學生學習效果。

參考文獻：

[1]路芹.在初中英語課程中開展分層教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（4）.

[2]胡文戊.初中英語教學中的分層教學策略探討[J].考試周刊，2021（14）.

[3]王晴.初中英語教學中分層教學模式的應用[J].初中生英語，2018（40）：22.

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