體態律動教學在小學低年段音樂課堂中的運用

李盧婕

【摘要】在學校低年段音樂課程中，有效教學方法的建立和使用，是音樂教師當前的主要課程任務。《音樂課程標準》中明確指出，1-2年級的學生，無論在生理還是心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征，他們的思維以具體形象思維為主。因此，在音樂課中融入律動，從而使學生的聽覺和視覺有所發展，進而鍛煉學生音樂認識、感受、表達情感等方面的基本能力。

【關鍵詞】體態律動教學;小學低年段;音樂教學

律動教學的重點在于對音樂要素的感受和理解。音樂本身是抽象性的藝術，尤其對于低年段的學生來說，難以從音樂本身感受到音樂要素、內容、主題等，但在課堂中加入律動后，可借助身體的動作把一些抽象性的感受轉化為直觀化的表達，這種具體可見的形式更容易讓學生接受。體態律動教學相當于學生把自己的軀體當做“樂器”，結合音樂有控制地進行相應動作的樂器練習方法。而通過自己進行的帶有特定幅度和力度的動作，學生可以更進一步地了解音樂中表現出的速度、節拍和情感等方面的變化規律，對培養學生感知音樂要素有著很大的意義。

一、體態律動教學在小學音樂課堂的運用和作用

（一）體態律動概念界定

律動其實就是指有節奏地跳動，有規律地運動，人聽到音樂后，按照節奏且而通過身體的方式表達的動作。體態律動這個概念早在20世紀初由瑞士作曲家達爾克羅茲提出。他創編的達爾克羅茲體態律動教學法在當時的音樂教育界產生很大反響。同時，創造了一種將肢體動作結合聽音、歌唱和視譜寫作的訓練方式。當時，達爾克羅茲音樂教學體系得到了國際間的肯定。

（二）體態律動教學的運用步驟

課堂中的律動教學是基于達爾克羅茲體態律動的理論上進行的，他強調體態律動是對音樂的體驗與感受，它在根本上服從音樂的指導。因此，律動教學，要從音樂本身入手，先讓學習者聆聽音樂，再引導他們通過身體活動去體驗、感受音樂的各種要素。通過身體的律動表現，使得音樂要素成為看得見的身體活動。而音樂要素的作用就可以先后或輪流地顯現出來。體態律動教學相當于把一個人變成了能理解音樂要求、能夠解釋和表現音樂的樂器，通過這件人體樂器展示了音樂的核心要素，又通過學習者的內心聽覺和情感，強化了音樂的藝術性質。

（三）體態律動教學的重要性

在小學低年段音樂課堂中運用體態律動教學能夠起到多方面的效果。第一，它能夠調動學生對音樂的學習興趣，讓其在愉快的心境下有效地了解音樂常識和音樂技能。其次，體態律動教學能很好地調節音樂課堂教學的整個氛圍，使學生融于這一氣氛中，并調動其主觀能動性來進行更有效的音樂學習。最后，體態律動教學還有助于提高學生在音樂領域中的創造思路和想象能力。體態律動教學是學生利用肢體動作來表現自我思維和感受的主要內容。因此，教師可以據此掌握學生在語言表現力、反應能力、節奏感、情緒表現等方面的反饋信息，以便于適時調整自身的音樂課堂教學方法。

二、體態律動教學在小學低年段音樂教學中的實施

（一）將體態律動教學融入音樂要素中

音樂作品有較強的音樂感染力，且歌曲情感也是相當豐富的，每首歌曲中都塑造了經典的音樂形象。不過要使低年級學生從音樂中體會到其中的歌曲情意、感知音樂的主題形象，還需要借助體態律動來輔助教學。比如，在歌曲《獅王進行曲》的欣賞課中，要從聆聽歌曲中感受音樂主題內容。如果只聆聽音樂對于低年級學生來說，他們難以從中理解歌曲表達的內容及感知到音樂的要素。因此，根據音樂表達的形象，筆者設計了如下律動動作，用手左右拍擊桌面，隨音樂的拍子模仿雙腳行走，要模仿出獅王的步伐;張開嘴巴并用手隨身體由低到高再到低地擺動、雙手張開由小幅度到大幅度再到小幅度地律動模仿獅子吼叫。這樣的律動重在讓學生體驗和表現音樂的內在感覺。從左右手拍擊的動作中，學生很自然地理解歌曲主題塑造的是獅王威風凜凜行走的形象，并能感知到歌曲的速度是中速的。在張開雙手擺動身體模仿獅子吼叫的律動中，學生能感受到音樂旋律的走向是由低到高再到低和力度的變化是由小到大再到小。

（二）讓體態律動教學充分表現音樂情緒

在音樂教學中，教師為了培養學生對音樂認識和表達能力，則必須對音樂進行有效處理。低年段的音樂一般都有著相對短小的特點，教師要特別注意音樂中的音符強弱變換、音樂情感變化等。比如，在小學音樂《頑皮的杜鵑》教學中，指導學生通過體態律動對歌曲中的音樂情感變化進行表現。學生對音樂內容先進行賞析，感受小杜鵑到處飛翔的愉快心情，然后通過動作表達出來。在音樂中的第一段就表現了輕快的音樂情感，所以，教師可指導學生模仿杜鵑“咕咕”的叫聲。聽見“咕咕”時，學生可以舒展上肢，向上伸直。通過律動動作強化對“咕咕”叫的兩個音高的記憶并從動作中表現活潑喜悅的情緒。當聽到主觀意識的歌詞時，如，“我到樹叢去尋找”“我又趕快跑過去”可以緩慢放下上肢抬平至與肩同高，當聽到低音時雙臂自然下垂，通過對樂曲中高低音的感知，來強化學生對音樂的理解。在這一首歌中，存在著兩種截然相反的情緒變動，追逐杜鵑的愉快和杜鵑飛走的失落。為此，教師可讓學生通過對音樂的感知，來體會音樂中所蘊含的感情變化。體態律動就能夠很好地應用這一點。通過教師的引導讓學生對歌曲中所出現的情景進行模仿，增強學生對歌曲的掌握程度，從而提升教學效果。

（三）利用體態律動教學增強學生音樂感受力

體態律動教學模式啟發了我們，在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系，堅持以學生為主，教師則以引導者身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展學生的聰明才智和健康的個性，使學生在更多的合作過程中得到素質的提高。因此，教師可以在音樂課上創設出具體的情景，讓學生在音樂中盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。例如，在《國旗國旗真美麗》的課堂教學中，教師營造出升國旗的場景，從而誘導學生思索“用什么樣的音樂動作來表達對國旗的喜愛”這一問題，然后創作相關的音樂動作來將其表達出來。如，在唱“國旗國旗真美麗”時，讓學生感受到升國旗那一刻的莊重肅穆，讓學生帶上激動的心情，臉上帶上微笑，雙手舉起并隨著音樂擺動自己的手臂，就像是紅旗飄揚。這樣既能夠使學生把握好歌曲旋律，又讓學生能夠更迅速地融入這一音樂的情景當中。

三、總結

在音樂教學中運用體態律動應注意由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學生動作和音樂的協調性，在學生親身體驗體態律動中，潛移默化地增強了學生對音樂的感知和理解。在小學低年段課堂中運用體態律動教學可以取得不錯的教學效果，在今后的授課過程中可進一步探討體態律動教育和音樂課堂教學結合的措施，形成一個高效的音樂課堂。

參考文獻：

[1]黃子聰.淺談體態律動在小學低年級音樂教學中的有效運用[J].好日子，2021（29）：1.

[2]鄭雯.體態律動教學法在小學音樂課堂中的運用[J].新紀實·學校體音美，2019（6）：1.

[3]馬淑梅.淺談體態律動在小學音樂課堂教學中的實踐與運用[J].考試周刊，2020.

[4]黃芩.小學音樂教學中體態律動的整合運用研究[J].才智，2020（11）：37.

責任編輯? 陳紅兵

2277501705362