STEAM理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展的策略研究

何雪儀

【摘要】STEAM教育理念具有跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等主要特征，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展提供了新的思路。本文先介紹STEAM教育理念的特征，然后提出現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，接著根據(jù)分析出的一系列問題結(jié)合STEAM理念設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，并通過案例進(jìn)行展示，最后提出一套基于STEAM教育理念開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略，以期更好地開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念;小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，制訂完善的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)信息技術(shù)的教學(xué)以跨學(xué)科的活動(dòng)為主題，倡導(dǎo)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。而STEAM教育正符合這一課改的需求，因此，探討如何將STEAM教育理念融合于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、STEAM教育理念的特征

STEAM教育源于美國(guó)，其前身為20世紀(jì)80年代提出的STEM教育，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的綜合知識(shí)。2006年，美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的Yakman教授將代表人文藝術(shù)的Arts融入到已有的STEM教育中，從而形成了STEAM教育。STEAM教育不是五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科的有機(jī)融合，主要以項(xiàng)目或問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過學(xué)生的合作交流與自主探究相結(jié)合的方式有效地完成項(xiàng)目或解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及問題解決能力。STEAM教育具有兩個(gè)主要的特征，分別是跨學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科究竟要怎樣“跨”，這是一個(gè)十分關(guān)鍵的點(diǎn)，目前主要有兩種方式：第一種，多個(gè)學(xué)科有機(jī)融合成一個(gè)新的課程;另外一種就是以主課的內(nèi)容、知識(shí)為主，融入其它學(xué)科的知識(shí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組的形式開展情景式項(xiàng)目活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，教師是活動(dòng)過程中的組織者、引導(dǎo)者和幫促者。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)課程不受重視

現(xiàn)今的教育領(lǐng)域常提素質(zhì)教育，但是在傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式影響下，大多數(shù)學(xué)校還是沒有掙脫出“主科分?jǐn)?shù)決定教育成功與否”的怪圈，加上家長(zhǎng)也更加關(guān)注孩子的文化課成績(jī)，這些都在一定程度上導(dǎo)致了信息技術(shù)課程備受冷落的結(jié)果。同時(shí)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)通常認(rèn)為，學(xué)生的信息技術(shù)課堂就是“玩電腦”，少上一節(jié)并沒有什么關(guān)系，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在文化課的學(xué)習(xí)上。在種種因素的影響下，小學(xué)信息技術(shù)的教育教學(xué)就無法順利開展，也無法達(dá)到新課程改革浪潮下國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的期望，最終也導(dǎo)致了信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展受到了阻滯。

（二）課程的教學(xué)方式單一

日常信息技術(shù)課堂上常用的教學(xué)方式是演示操作法，一般都是教師先講，學(xué)生接著練習(xí)。雖然這種教學(xué)方法比較適合短時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)，能夠保證大多數(shù)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容。但長(zhǎng)期都采用這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)后果，學(xué)生思維會(huì)慢慢變得固化，不愛思考，教師講什么就是什么，最后導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏探究精神與創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐操作時(shí)間比較少

不管是什么學(xué)科都需要任教教師確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。其中，信息技術(shù)除了基本的理論基礎(chǔ)外，還十分需要實(shí)踐操作的訓(xùn)練，這樣可以有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如今小學(xué)的信息技術(shù)課堂一般一周就只有40分鐘的時(shí)間，40分鐘內(nèi)教師要講新內(nèi)容、學(xué)生要操作練習(xí)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的情況分析問題，加上課時(shí)緊張，一周必須教授一課教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，40分鐘是不夠?qū)W生學(xué)習(xí)與掌握一節(jié)新課內(nèi)容的。因此，教師一般都側(cè)重于講授新知，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。但是，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間大大縮短，無形中學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力就會(huì)弱化。

三、STEAM理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)無處不在，社會(huì)需要全面發(fā)展的人，不論在理論知識(shí)還是實(shí)踐技能上都需要有所建樹。STEAM教育理念是一種現(xiàn)代教育理念，它符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，同時(shí)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的有效開展。傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，而STEAM教育理念提倡的“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生多方面的能力發(fā)展，這正符合信息技術(shù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（二）設(shè)置生活情境，利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題

信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生掌握一些信息時(shí)代的基本技能去解決生活中的實(shí)際問題。因此，在課堂上，教師應(yīng)該將生活情境帶進(jìn)課堂，將理論知識(shí)與生活實(shí)際問題結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中常見的問題。例如，創(chuàng)設(shè)生活情境的方法有：拍攝一些生活小情景，讓學(xué)生在視頻中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來解決問題，將課堂上所學(xué)的轉(zhuǎn)化為自己理解并掌握的技能。例如，四年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用》這一課，教師除了可以在課堂上提出一些需要學(xué)生利用搜索引擎尋找并解決的生活小問題外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的搜索功能解決自己在日常生活中遇到的難事，并將解決方法記錄下來，用作交流與分享。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

（三）采用項(xiàng)目式教學(xué)方式

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）作為一種教學(xué)方法，已在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它的本質(zhì)是關(guān)注主題的核心概念和原理，通過解決問題的過程，特別是學(xué)生在探索現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的復(fù)雜問題，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)和技能的實(shí)用性，以深入理解復(fù)雜的概念或原理，通過問題的解決而掌握這些不同學(xué)科的知識(shí)。另一方面，在解決問題的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，許多操作是他們無法獨(dú)自完成的，他們需要團(tuán)隊(duì)的力量。因此，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何與同伴合作及如何有效地進(jìn)行溝通，這些能力是新世紀(jì)每個(gè)社會(huì)人士應(yīng)具備的素質(zhì)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）的基本操作流程如圖1所示：

圖1 PBL基本操作流程圖

項(xiàng)目式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。而且，這是一個(gè)不斷循環(huán)修正的過程。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法下，各方面的能力都可以實(shí)現(xiàn)螺旋式的提升，特別是探究與創(chuàng)新能力。例如，在五年級(jí)模塊編程課——《繪畫板》這一課中，課前教師展示作品的效果，讓學(xué)生合作探究進(jìn)行作品分析，提出作品設(shè)計(jì)的角色及對(duì)應(yīng)的功能效果，接著看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組協(xié)作完成繪畫板的制作，進(jìn)行分享交流。最后小組的每個(gè)成員都需要根據(jù)分享交流的結(jié)果各自修正作品。項(xiàng)目式的教學(xué)可以有效解決學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不夠的問題，學(xué)生的操作能力能夠得到充分的鍛煉。

（四）跨學(xué)科教學(xué)

平時(shí)真實(shí)生活中，我們所面臨的問題多數(shù)都是復(fù)雜的、非良構(gòu)性的，單學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)往往將知識(shí)進(jìn)行了割裂，這不足以提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓我們很好地解決問題，而STEAM教育恰恰就能滿足這一需求。首先，STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能的融合，目的在于打破傳統(tǒng)的分科教育造成的知識(shí)碎片化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從系統(tǒng)性、整體性的角度去認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，跨科學(xué)屬于多元文化，它可以給學(xué)生帶來多重的經(jīng)驗(yàn)積累，從而提高個(gè)體思考的靈活性，增強(qiáng)不同知識(shí)體系之間的聯(lián)想度，克服固定的思維方式，對(duì)促進(jìn)問題解決能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。利用跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)是一種新的課程改革方式，不論是利用信息技術(shù)作為手段融入其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)作為主線，加入其它學(xué)科知識(shí)，這都能有效打破信息技術(shù)備受冷落的局面。信息技術(shù)課堂上融入其它學(xué)科的知識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)知道信息技術(shù)對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)是有幫助的，從而有效緩解人們對(duì)信息技術(shù)課堂的誤解。例如，在五年級(jí)編程課程《繪制多邊形》的教學(xué)中，我們可以利用內(nèi)外角的知識(shí)幫助學(xué)生理解掌握多邊形繪制的方法。

時(shí)代的發(fā)展需求促進(jìn)新的教育方式的產(chǎn)生，作為一線教師，我們必須把握時(shí)代的發(fā)展要求，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育理念，更新自己的教學(xué)方式，在不斷的實(shí)踐中形成一套行之有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

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責(zé)任編輯? 李? 源

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