小學道德與法治生活化教學的策略

杜麗萍

摘要：小學思想道德和法制本是一個和日常生活密切相關的課程，學生掌握這門課程的根本目的是習得良好的行為習慣、品德意識和法制意識。于是，不少教師開了道德與法治教學的生活化，但是在教學實踐中卻存在不少問題，畢竟將理論轉變為實踐也是需要不斷摸索和改善的。本文筆者就綜合自身教學經驗，談一談小學道德與法生活化教學的一些問題及其有效對策。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化教學

引言：陶行知先生所說的：生活即教育。日常生活情景中蘊涵著許多的教學元素，因此需要在教學中加入日常生活的情景，也才能使課堂上具有生動活潑的教學藝術。在有關小學美德和法律的課程中，由于許多學校老師在教育觀點上的缺乏重視，導致了這門課程并沒有藝術類課堂有著豐富的教學魅力。同時加上老師的教學策略缺乏豐富，導致課堂中缺乏生命力。所以，必須迫切轉變這種格局，來促使小學道德與法律的課堂呈現出一個靈動的課堂面貌。發揮這門課程提高小學生的素質，加強小學生法律價值觀的影響。在小學品德與法律的課堂教學中，課堂生活式教學方法與策略的運用，讓整個課堂教學顯示著蓬勃的生命力。

一、小學道德與法治生活化教學現狀

1、傳統教學理念的影響

現階段，隨著國家新課程改革進程的不斷深入，全新的教育教學理念也逐步深入人心，促進了道德與法制教育的深入發展。但是，通過分析學校當下狀況可以知道，不少高校由于教師隊伍建設并不健全，還有部分老師的年紀已經很大，所以無法更加深入新課程改革理念。這一問題，也在一定程度上影響著道德和法制課堂教學活動的深入開展。另外，很多老師受傳統教育理念的影響，在課堂中一直以灌輸式教學方法，嚴重抑制著課堂教學的深入發展。

2、小學道德與法治生活化教學的必要性

學生的品德發展通常遵循著由無律到他律，再到自律，最后逐漸發展為完全自律的一個過程，但小學階段學生品德發展正處在由他律到完全自律的初級階段，還不能建立正常的理解與判斷道德的能力，因此必須借助有效的道德教育幫助學生建立這樣的道德能力。而品德與法制課程則是小學階段的一個基礎性課程，是德育的主陣地，對小學生品德發展具有積極的影響。尤其是該門課程具有強烈的日常生活性質，許多知識點都來自于日常生活，是引導小學生建立正常道德觀念和法制價值觀的重要渠道。鑒于學生道德與法制方面的生活性特點，在日常課堂中老師有必要將書本知識和學生的現實生活聯系起來。

3、教師教學生活化意識不強

從道德與法治這門課程開辦至今，大多數學校為該課程配套的專職師資比例一直相當小，老師并不穩定，但兼職教師總量眾多，甚至有些還干脆直接把這個課程劃為班主任的課程。但不少專職老師因為對道德與法治課程的認識還不夠徹底，并不能把課程很好地同社會政治和日常聯系起來，談不上真實的生活化課程。盡管大多道德和法制老師都更加關注課堂生活化教學，也在不斷利用信息技術拓展教育資源，并不斷地給學習者導入生活化教學課程素材，但卻忽視了學生的主體地位，在使用生活化教學素材的過程中往往未能切實地充分考慮到學生的興趣、認識規律、心理發展需求，在課堂實踐中未能切實地從學習者生活實際中入手，教學素材遴選也略顯于簡單與片面，在缺乏將實際導向學生生活中的課堂上根本無法使學習者形成情感共鳴[1]。

二、小學道德與法治生活化教學策略

1、選擇恰當的教學方式

對小學生來說，老師所選用的教法、模式影響著學生讀書的積極度、主動。為此，道德與法治教師應深入分析學生的個性化特征、學習水平，并以學生的實際需求為基礎，選擇恰當的教學方式來開展生活化教學，以幫助學生養成良好的生活習慣。由于道德教育和法律課本中的部分課文都涉及學生人格的養成教育，在教學環節，老師可先讓學生去認識人的正面人格、消極個性。因為小學階段的學生年紀普遍較小，對是非對錯、好壞的判斷能力也較差，因此教師應進行教學探討、分享教學活動，并引導學生分享自己的實際生活經歷，對勇于分享的學生加以表彰、肯定。之后，教師要針對學生的發言進行分析，引導學生控制消極、悲傷等情緒，以幫助學生養成自我糾正的好習慣。

2、創設與教學內容相適應的情境

情境教學法，是指一種通過創造與課堂教學內容相適應的生活情景，給予學習者以身臨其境感官感受的教學模式，通過渲染課堂教學氣氛，強化學習者的實際感受，從而調動學生的學習興趣。在學校道德和法制課程也都可以實行情境教學法，老師能夠根據學習者的現實生活創造生活化的課堂情景，既遵循學習者的認識規律，又能夠增加學習者的實際感受，從而推動課堂生活式教育[2]。如講“上課了” 一課時，上課鈴聲一結束，教師們就可能創造類似的生活化教學情境：同學，上課鈴聲終止了，我們剛剛開始上課，你們應當做什么？不應當做什么？有的學生回答不說話，認真聽講，有的學生回答不要吃食物，有的學生回答不要午睡等等。通過與教員間的簡短交流，教師們就會讓學員知道在上課時要嚴格遵守規章制度，認真聽講，端正坐姿，利用正反比的教育情景引導學生知道哪些言行是符合課堂紀律的正確言行。

3、注重參與體驗，讓課堂還原生活

思想觀念、法律觀念等這些素質和對生活知識的掌握是完全不同的，素養更多地著眼于理論，而技能的形成多來自于體驗與實踐。一味地灌輸知識并不能真正的把教學習者的活化，就只能把知識教學活動和實際教學活動緊密結合起來，在知識課堂教學生活化的基礎上，讓學習者去參與、去體驗才能真正促進學生思維發展[3]。比如我們在課堂上說你們應該主動學習，努力學習——這對于小學生而言無任何作用，但如果我們給學生一個體驗和思考的過程，那么學生自然會真正意識到學習的重要性，并且將這種認知轉變為行為。

結束語：總之，小學道德教育和法制生活化的課程就是在要求我們老師摸著石頭過河，在課堂中不斷地反省和總結，革新和改進。但歸根到底，我們老師一定要重視課堂教學的貼近生活，賦予學生更多生命感受，并引導學生積極地參與學校生活實踐，唯有通過真正理論+實際的教育才能使學校道德建設和生活法制教育方式回到本真。

參考文獻：

[1]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎教育研究，2017，（11）.

[2]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017，（06）.

[3]劉思思.道德與法治生活化策略探究[J].教學天地.2018（5）：53.

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