項目教學法在高中化學教學中的應用探究

摘 要：新課改對于高中化學課堂教學的方法，以及教學觀念都提出了更高的要求。在高中化學的課堂教學過程中，教師想要更好地保證課堂的教學效率，就需要不斷地探索新的教學方法。而在當今形式多樣的教學方法中，項目教學法作為一種新型的教學方法，在我國高中化學的課堂教學中已經取得了非常顯著的成效。本文對項目教學法在我國高中化學教學中的作用進行了深入的研究，并提出了一系列的應用策略。

關鍵詞：項目教學法;高中;化學教學;作用;應用策略

一、項目教學法在高中化學教學中的作用

在實踐中，教師運用各種新型的教學手段和方法有效地開展教學，對學生的化學核心素養進行培養。項目教學法就是一個比較有效的新型教學模式，在教學活動中對項目教學法進行應用，以學生為主體，通過布置項目式的任務來引導學生積極主動地參與到化學課堂教學的活動中來，從而集中學生的注意力，激發學生的探究欲望。教師將教學任務劃分為一個或多個項目，并將學生劃分為小組，引導學生對項目進行分析、研究，以及總結的一種教學模式。在項目教學法中，會更加關心并發揮學生的課堂主體性。教師要結合學生的發展特點，以及學習需求，制訂具體的項目學習任務，并引導學生通過對項目任務的完成，來對相關知識進行學習，從而有效提高學生的學習效果。

二、項目教學法在高中化學教學應用中存在的問題

（一）師生之間溝通存在問題

高中化學教學活動中，教師要科學開展創新性教學引導活動，促使學生在實踐學習與拓展過程中，有效培養學習意識、增強學科能力，高效開展創新性、高效性化學教學活動，增強學生對化學知識的應用技能。但是，在應用項目教學法開展高中化學教學活動時，由于師生之間缺乏有效互動交流，使得師生的溝通存在障礙，不能就具體化學問題展開實踐學習活動，使得學生的綜合性學習思想不足，難以高效開展創新性、創造性化學教學活動，導致學生的綜合性學習能力不強，無法有效圍繞具體化學學習目標進行學習與拓展活動，進而降低高中生的化學學習效果。

（二）學生自主意識相對薄弱

學生自主意識是開展實踐學習的重要支撐，也是學生進行創新性學習的重要條件。要想全面增強高中生的化學學習自主性，教師就要結合項目教學法的要求，積極開展創新性學習與拓展活動，讓學生在實踐學習過程中，充分掌握知識要點和重點，全面提高學生化學實踐能力。但是，受到高中生自主意識薄弱的現狀影響，在具體教學中難以根據學生綜合能力展開學習與拓展活動，導致學生的綜合性學習意識不足，不能有效探究化學知識。另外，在項目教學法應用中自主意識薄弱，也會直接導致學生的化學實踐能力受到影響，無法針對具體知識點進行系統性學習，從而降低學生學科核心競爭力，難以幫助高中生養成自主學習意識和創新學習習慣，不能結合具體問題展開系統學習，使得學生的綜合性學習能力不足。

（三）實踐學習引導存在不足

化學是一門以實驗為基礎的學科。在具體教學活動中，教師要通過開展實踐教學引導活動，積極推廣“項目教學法”應用成效，讓學生真正掌握知識的要點和重點，幫助學生高效開展化學知識學習活動，進而加強學生對化學元素性質的學習成效，促使學生充分掌握化學理論知識，輔助化學實驗取得成功。但是，教師在項目教學法應用中，缺乏對化學實驗的實踐性教學環節，導致學生思想不能得到有效的引導與拓展，使得學生的化學學習過程存在一定的滯后性，無法深度開展學習與創新活動，造成學生化學學習能力不足，化學核心意識不強等問題，無法有效提高學生學科核心素養。

三、項目教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）以學生為項目主體

化學課堂教學是當前我國現代高中教學的過程中非常重要的一門學科。教師們應該做到能夠充分利用項目教學法的教學優勢去進行組織和實施教學，在這樣一個小組協同合作下的課堂教學中，通過這種教學模式就有可能充分調動和激發全部學生對于與化學相關的基礎知識認真理解，及自主學習的興趣，并且可以進一步提升學生互助協作的意識和獨立探索的精神，從而也就是能夠促使學生都能夠獲得全面健康的成長[1]。

例如：當教師在講授有關溶液化學配制相關的知識時，就可以進行項目教學法。首先，教師需要向全體學生詳細地介紹有關溶液配制的基本知識，并且給他們做好溶液的配制操作過程示范，使得學生在實踐中能夠熟練地掌握溶液配制的方法，了解怎樣才能把控好溶液的濃度。其次，教師需要做到合理地安排課堂教學時間，一般情況下應該將課堂時間設置為2節或者3節。然后，教師就需要對學生進行分組。為了有效地方便他們之間的互動交流和合作，所以每個小組的人數一般不宜超過10人，確保每位學生都可以充分地表達他們的意見。同時為每一個團隊小組分別指定一名組長，來有效協調各個團隊內部所有成員之間的溝通與協作。此外，教師還需要綜合考慮到各個小組中每一名同學的學習能力、興趣愛好等各方面的特點，使每個小組中的同學之間都應該可以做到相輔相成，共同進步。成績良好的同學能夠有效地引導和協助那些學習成績落后的同學獲得新的突破，性格外向的同學們也應該能夠有效地引導個別性格內向的同學積極地發言。當然，老師們在對于課堂進行了分組設計的同時，也需要充分地尊重學生本人的意志。最后，在課堂教學項目的教學過程中，教師依照所選定的課堂教學計劃，讓學生通過搜集和整理一些與溶液的配制密切相關的材料，然后向各位同學介紹課堂教學材料，讓學生們積極地去了解和探究課堂教學的基礎知識。在小組的探究性學習活動完成后，教師需要對其所學的情況和問題進行分析總結和評價，通過運用c1·V1=c2·V2來計算出溶液的稀釋質量，從而幫助學生克服困惑和疑問，并且能夠提出他們自己的看法，有效提升他們學習的效果。

（二）明確教學目標

通過小組合作探究學習方式來開展項目教學，能夠引導學生更加積極主動地參與到小組討論的過程中，在自主合作的學習中獲得更多知識。在課堂教學中，老師一定要密切關注每位學生的特殊性和差別，利用因材施教的方法來充分調動學生的興趣和學習熱情，不斷地培養學生獨立自主探究的能力和協同進行探究的能力，為學生日后的健康成長與智慧的發展提供良好條件。高中化學課堂教師在進行項目教學時，必須要充分明確課堂教學的目標，把握課堂教學的重點，做到主次分明，重點凸顯，從而使得學生們可以更好地準確把握自己的學習方向。并且，學生在進行項目學習的過程中，教師應該要給予學生正確的思維引導，帶領學生積極主動地參與其中，要勇于挑戰和克服困難去完成項目的任務，在通過小組協商共同完成了項目的任務之后，要認真地總結自己在各個小組討論探究的過程中取得的收獲，梳理自己所學的知識，并重點闡述自己對于項目教學法這一全新的教學模式的觀點。通過項目式的學習，學生們可以在自主學習、進行合作討論探究的活動過程中，鞏固所學的知識，學習新的知識，不斷地總結實踐經驗，從而進一步加深對所學知識的充分運用。教師只有不斷地培養和提升學生的自主探究能力，并且積極地指導學生在課堂上培養一種自主學習的良好習慣，才能有效地改善和提高課堂教學效率[2]。

（三）創設項目學習情境

高中化學作為一門有難度的課程，理論知識很多，而且知識也具有抽象化的特點。如果教學模式過于枯燥乏味，那么勢必會直接導致學生產生一種逆反情緒，甚至可能會導致學生產生強烈的抵觸情緒。所以，高中化學老師必須切實做到充分地結合每一個學生的實踐生活去創建豐富多彩的項目學習情境，并為每一個學生創建和諧愉悅的課程教學環境和氛圍，在項目性的教學環境中加入一些化學知識，從而調動學生的學習熱情[3]。

例如：教師在給學生講解原電池的具體工作原理的內容時，就可以為學生創造良好的學習環境，在此基礎上進行項目教學。在本次課程的導入階段，教師們可以將電池介紹給學生，讓他們了解到日常生活中經常使用的電池，例如：干式電池、鋰離子電池等，讓他們對于電池的具體工作原理進行思考。因為很多學生都已經完全掌握了一定的化學知識，所以他們很容易地就能聯系到原電池的基本工作機理，那就是將這些化學能直接轉化成電能。教師就可以適時地引入氫離子與鋅發生反應的化學方程式，并且引導學生準確地把握電子的得失情況。學生們在對物理知識的掌握和學習中已經清楚地知道了電子由負極直接流出，從正極直接流入。根據這一基礎知識，老師們就可以通過讓學生來判斷氫離子和鋅所組合的電池，正負極分別位于哪一側。在開展一個項目的教學工作時，老師先要通過鋅和氫離子的化學反應來向學生介紹實驗，并提出項目的問題。

（四）選取適當教學項目

高中化學教學過程中要科學應用“項目教學法”開展實踐教學活動，有效增強學生對化學知識的應用能力，深度開展實踐學習與拓展活動，全面提高學生對知識點的應用與駕馭能力，進而更為形象、直觀地進行項目教學法應用活動，增強高中化學整體教學質量與水平。因此，教師要在項目教學法的輔助下，有效選取適當的教學項目進行探究學習活動，加強學生對化學學科的深度認知能力，提高學生化學學習綜合技能。與此同時，教師要合理應用項目教學法，幫助學生創新教學任務、豐富知識內容、強化理解能力，結合具體化學元素特質展開學習探索，從而有效調動學生的化學學習積極性，增強學生互動性、互助性學習能力，全面增強學生化學學習水平。

例如：在學習高中化學教材中的“二氧化硫和氧化鈣”反應時，教師要充分運用項目教學法創設教學方案，讓學生可以明確這一化學實驗的教學目標任務，以適當的學習方法進行學習拓展活動，增強學生化學學習核心競爭力。首先，學生要結合二氧化硫和硫化鈣的反應現象，進行總結性學習活動，促使學生逐步進行學習討論與創新活動，增強學生對化學實驗的認知意識，拓展化學實驗視野。其次，教師要結合具體知識點展開教學引導活動，幫助學生充分掌握知識的架構與內涵，有效培養學生探索學習意識，進而增強高中生的化學實踐學習能力。比如：教師要結合二氧化硫和氧化鈣反應過程進行提問，了解化學實驗的具體反應現象，并且引導學生說一說實驗中存在的問題與不足。最后，教師要結合二氧化硫與水反應生成亞硫酸的過程，使學生明確氧化還原性的化學特質，讓學生對二氧化硫與硫化氫氣體混合、與二氧化錳混合等實驗過程，充分掌握化學實驗中的氧化還原反應特點，提高學生化學學習整體水平。另外，教師要結合具體實驗教學項目，充分鍛煉學生的實踐能力，幫助學生通過親身實驗過程，充分掌握知識要點和重點，增強學生對化學知識的探究能力，進而提高學生化學學習核心競爭力，為學生創新性、高效性發展奠定堅實基礎。教師要融合新課改教學目標任務，促使學生在項目教學的合理應用中，延伸了解化學知識本質，充分開展理論與實踐相融合的學習活動，增強學生對知識點的掌握成效，從而提高學生化學學習整體水平。

結束語

在高中化學的教學中，對項目教學法進行應用不僅可以順應當今新課程改革的需要，還可以實現課堂教學質量，以及教學效率的提高。因此，教師在開展教學活動的過程中，一定要意識到項目教學法的應用價值，依據實際的情況來將學生劃分為項目學習小組。教師通過對學生進行引導，使得學生自主去探索并交流，來完成項目的任務，發揮出項目教學法在高中化學課堂教學中的最大優勢，從而對學生的化學核心素養進行培養，促進學生的全方位健康發展。

參考文獻

[1]馬福齋.基于“項目式教學”的高中化學探微[J].讀與寫：上旬，2021（10）.

[2]張紅偉.項目教學法在高中化學教學中的應用探究[D].寧夏大學，2019.

[3]李麗.項目式教學在高中化學教學中的應用研究[D].魯東大學，2020.

作者簡介：杜敏（1984— ），女，漢族，江蘇省邳州市人，盱眙縣第二高級中學，中小學一級教師，學士。研究方向：基于化學學科核心素養的問題驅動式教學模式研究。

3867501908214