新課改背景下的中職語文課堂提問策略初探

彭艷春

摘要：課堂教學提問能激發學生的學習興趣，引導學生深入探究，從而有效提高教學效果。中職學校的語文教師應對課堂提問策略進行研究，以更好地引導學生學習。

關鍵詞：新課改;中職語文;課堂;提問策略

1提中職語文課堂提問的意義

中職階段的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，因此在語文課堂中，如果教師能有效提出問題，學生就能夠跟隨教師的提問進行專注且深入的思考，并且對自己的見解進行流利的表達。在課堂上，教師設置良好的提問環節并結合教學內容及時拋出相應的問題，一方面能夠激發學生的發散性思維，促進學生進行深入思考，讓學生充分發揮他們這個年齡段進行自主學習并主動對問題進行探索的能力，另一方面還能有效減輕教師教學的壓力。從學生主動進行學習探索方面與教師填鴨式的教學方面來看，前者無疑對教師來說是輕松的、效果最佳的教學方式。學生主動學習時，教師只需在適當時加以引導，整個教學過程就變得輕松愉悅，且最終效果喜人。畢竟學生自己進行主動思考和探索得到的知識，往往比教師硬塞到他們腦海中的知識更容易理解，也更容易記住。

2中職課堂提問存在的問題

2.1提出的問題太隨意或缺乏探討性

在具體教學中，一些教師沒有遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，設計的問題缺乏探討性，難以調動全體學生的積極性。有時候有的教師問的問題太難，這樣便使得學困生難以融入班級問題的討論中，從而難以真正活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學效率。

2.2變“獨角戲”為“滿堂問”

自新課改以來，一些教師雖改變了過去的“獨角戲”的教學方式，但又步入了“滿堂問”的誤區，即課堂教學中，缺少針對性、目的性的問題鋪天蓋地。這嚴重影響了教學效率的提高。一些中職生本來就缺少學習主動性，對語文學習不感興趣，如果教師在課堂教學中再問一些無關痛癢的問題，定會導致他們產生厭煩情緒。在教學中，教師若把大量的時間浪費在無關緊要的提問上，便會影響學生的創造性思維和發散性思維的培養。

2.3問題缺少趣味性、創新性

一些教師就是根據教參提供的問題提問，而教參提供的問題大多死板老套，缺乏新意。認為教師提問的目的不僅在于讓學生最大限度地理解文本，還在于讓學生在理解文本的基礎上，發表一些自己的看法。想要實現這個目標，中職語文教師需要付出更多的努力。教師提的問題應該具有創新性和趣味性，以促進學生思考。

3新課改背景下的中職語文課堂提問策略

3.1圍繞教學目標提問題，問題具有啟發性

教師所提的問題“適用、夠用”就行，設置的問題不必太過深奧難懂，要實用、趣味性強。在設計問題時要考慮中職學生的需要，還要考慮他們的認知特點和情感心理。例如，在《鴻門宴》的教學中，教師先引導學生分析劉邦、項羽的性格特點，再讓學生觀看電影《鴻門宴》，并在此基礎上提問：作為即將踏入社會的人，我們應該學習劉邦、項羽的哪些優點？他們身上有哪些值得我們借鑒的東西？這個問題能夠引導學生給未來的自己進行一個準確的地位，又能夠促進情感教育目標的完成。

3.2改變傳統的“一問一答”問題方式

傳統的“一問一答”模式容易導致課堂氛圍的死氣沉沉。教師可以從問題的設置入手去活躍課堂氣氛。例如，在《雷雨》一課的教學中，學生通過分角色扮演活動，對人物有了初步的印象，這個時候教師提出了這樣的問題：分別用一個詞概括繁漪、周沖、四鳳、魯侍萍的性格。然后引導學生分小組討論。這樣的做法活躍了課堂氣氛，從而能夠較好地完成教學目標。

3.3結合教學內容提出問題

（1）在教學古詩文單元時，可抓住一些在某些方面有相同性質的句子，如不同的作品中的結構作用相似的句子提問，這能夠發展學生的橫向思維和不懈探究的能力。在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，抓住“江山如畫，一時多少豪杰”這一承上啟下的句子設問，讓學生背出本詞中描寫壯美江山和英雄豪杰的語句，并思考作者抒發了什么情思，然后聯想還有哪些詞句有表達情感的作用。學生聯想到《沁園春·長沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉??？”，又聯想到《沁園春·雪》中的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。結合寫作背景，引導學生探討作者所要表達的情感。還進行了總結：這些詞句都運用了借景抒情的手法。在此基礎上，引導學生背出《赤壁賦》中的寫景部分，并適時提問：“人生如夢，一尊還酹江月”表現的是作者壯志難酬的哀痛還是超越無奈的曠達？這樣的類比聯想提問，既能讓學生溫故而知新，又能發展學生的發散思維能力。（2）在教學小說、戲劇時，可以圍繞有爭議的內容進行發散性提問?！独子辍分械姆变羰且粋€頗具矛盾性的人物。曹禺塑造的繁漪是新舊時代更迭下的現代女性角色。繁漪身上是具有不服命運、勇于抗爭的精神的，但她卻嫁給了一個維護封建統治有人，這是她身上充滿矛盾的原因。那么，對于這個人物我們是應該贊揚還是批判？這時候教師就可以適時提問：繁漪身上有哪些優點值得我們學習借鑒？又有哪些不足值得我們去反思？學生聯系時代背景進行的人物分析入木三分、有理有據。（3）在議論文、說明文、散文等的教學中，要多結合細節進行提問，達到“窺一斑而知全豹”的教學效果。引導學生在關鍵處仔細揣摩、層層分析是語文教學的重點。圍繞關鍵內容提問，往往可以促進學生對其他內容的理解，起到事半功倍的效果。朱自清的《荷塘月色》是一篇優美精煉的散文，其中“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中的“泄”字十分傳神地把月光的美展現了出來，同時這個句子也展現了荷塘的寧靜，這又與全文的文眼“這幾天心里頗不寧靜”相照應，以荷塘的靜反襯作者心情的不寧靜。這樣安靜的環境還是沒能讓作者靜下來，教師可適時提問原因。這樣提問有助于學生厘清作者思想感情的發展脈絡，深化對全篇內容的理解，并知曉作者朱自清先生心情煩躁的真正原因。

4結語

課堂設問是一種技巧，更是一門藝術。在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問的方式進行教學并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進行探索和創新。只有巧妙地設計問題，真正走進文本，進入人物的內心世界，才能碰撞學生的心靈，引起學生的共鳴，使我們的課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]]印國菁.利用有效提問催生高效語文課堂[J].課外語文，2018（15）.

[2]張婠玥.核心素養視域下高中語文課堂提問策略研究[D].河南大學，2020.