攜手群文閱讀，打造魅力語文課堂

郭青紅

摘? ?要：群文閱讀是一種師生共同圍繞一個或數個主題相關的文本素材進行深入探究與分析的閱讀教學模式。“群文閱讀”概念的興起，為語文閱讀教學提供了全新的思路，有助于教師重塑閱讀教學觀念，創新閱讀教學策略。群文閱讀能重塑學生對閱讀的認知，提高學生的閱讀效率和質量。本文從教學實例出發，主要探究群文閱讀的具體應用策略。

關鍵詞：小學語文? ?群文閱讀? ?教學策略

群文閱讀是一種師生共同圍繞一個或數個主題相關的文本素材進行深入探究與分析的閱讀教學模式。在群文閱讀的過程中，學生能形成整體性的閱讀思維，重塑對閱讀的認知，提升閱讀的效率、深度、廣度和質量。本文結合具體教學實例，探究群文閱讀的具體應用策略。

一、確定議題，明確方向

確定議題是實施群文閱讀最基礎、也是最關鍵的步驟。明確議題才能明確群文閱讀的方向，教師要從議題的特點和性質入手，制定科學的議題，使群文閱讀取得成效。議題的特點，指的是議題必須符合什么標準;議題的性質，指的是從哪些方面選擇議題。首先，議題必須具備可理解性、可討論性及開放性等特性。議題是面向學生的，如果超過學生的理解范疇，那就不具備討論的價值，議題便喪失了意義。其次，針對議題的性質，教師可從文本內容、表達方式等角度設置議題。

例如，在小學階段，學生接觸的大多是描寫類的文章。“描寫”是一個寬泛的詞匯，包括事物的描寫、人物的描寫及事情的描寫等，是小學語文中常見的表達方式。考慮到很多小學生不太擅長寫人記事，筆者給學生設置了“人物描寫技巧”的議題，并為學生選擇了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》等課文組成群文開展閱讀。這組都是描寫人物的文章，但是不同的作者運用了不同的寫作手法，因此可以將這些文章組合在一起，讓學生開展群文閱讀。比如《少年閏土》這篇課文，作者主要借助外貌和動作描寫塑造人物形象，而《他像一棵挺脫的樹》則是借助肖像描寫展現人物的風貌。通過分析上述同類型文本，學生能學習到多種人物描寫的技巧，為學生分析與塑造人物形象奠定基礎。

二、選擇文本，激發興趣

挑選群文閱讀的素材是實施群文閱讀的重要基礎。根據趙鏡中先生的觀點，在篩選群文閱讀素材時，應“結合教材以及課外讀物”。換言之，教師為學生挑選群文閱讀素材仍需以教材為基礎，不可脫離教材的范疇。此外，在挑選素材時還需要遵循以下原則：第一，以議題為核心，不可盲目選擇;第二，根據學生的實際學情，基于學生的“最近發展區”選擇適宜的素材;第三，注重文本素材的趣味性，激發學生的閱讀興趣。

小學生具備一定的閱讀基礎，但是不會靈活運用閱讀中學習到的寫作方法與技巧。基于此種現狀，筆者為學生制定了議題為“學習借物抒情的方法”的群文閱讀，旨在幫助學生深入學習借物抒情的寫作技巧。筆者從教材中選取了《桂花雨》《落花生》《梅花魂》等課文，同時結合議題和教學目標從課外篩選了《白楊》《桃花心木》《黃果樹瀑布》等文章。在閱讀這些寫作手法相似的文章時，學生能深入體會借物抒情的具體用法，從而提升自己的文字表達能力。

三、確立目標，提升成效

閱讀目標是實現高效教學的重要條件，群文閱讀也不例外。群文閱讀是以多篇文本為核心的閱讀模式，如果沒有制定明確的閱讀目標，很難達到教師預期的效果。只有明確了閱讀目標，學生在面對多篇文本的閱讀時，才能定住心神，真正沉浸在閱讀世界里，閱讀才會更有效。教師應結合文本的內容和學生的實際學情，根據學生的學習需求科學確立群文閱讀的目標，這樣才能讓群文閱讀取得實效。

例如，部編版小學語文五年級下冊第六單元收錄了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。這三篇課文不僅呈現了精彩絕倫的故事情節，還展現出了奇妙的、令人嘆服的思維過程。為了讓學生深入理解課文，筆者設計了群文閱讀。首先，筆者研究了本單元包含的語文要素，本單元的語文要素是：其一，了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解;其二，根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體。其次，筆者進一步研究了課程標準，明確了本單元的教學重點。最后，筆者制定的群文閱讀目標是：閱讀本組課文，思考這三篇文章分別講述了什么內容，各自展現了怎樣的思維過程;試著設計一個有意思的故事，注意故事的起伏性和情節的轉折性;談一談你從這三個故事中收獲了什么。科學的群文閱讀目標能為學生的閱讀指明方向，提升群文閱讀的實效。

四、創設情境，感知文本

群文閱讀涉及多篇文本，學生需要花費較長的時間專注在閱讀中，這對于小學生來說有一定的難度。如果教師不優化閱讀教學，學生就很難專注于課堂。基于此，教師需要采取趣味化的教學策略，讓學生在輕松的氛圍里感知文本，提升群文閱讀的效果。

為了確保學生專注于課堂，教師要精心設計群文閱讀的各個環節，以極具趣味性的教學方式組織群文閱讀。首先，教師要精心設計導入環節。一個生動、有趣的導入環節能在瞬間捕捉學生的注意力，讓學生對文本產生閱讀興趣;其次，在學生閱讀過程中，教師要善于設置懸念，引發學生的好奇心，讓學生主動去閱讀、探究文本;再次，教師要發散自己的思維，借助多樣化的現代信息技術與工具，為學生創設生動形象的閱讀情境，從心理層面影響學生;最后，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生自由閱讀，自主探究，優化閱讀過程。

五、注重指導，傳授方法

與單篇閱讀相比，群文閱讀的優勢在于它解決了閱讀主題和形式單一化的問題，為閱讀過程增添了無限的可能性，也給學生思維的擴展提供了無限的空間。但是，群文閱讀的文本數量較多，而學生必須同步閱讀，這就導致學生在面對這些文本時很容易產生無所適從、無從下手的感覺。因此，教師應在開展群文閱讀前，給學生講授科學的閱讀方法，讓學生掌握有效的閱讀技巧，這樣才能提高學生的閱讀效果。

不同階段學生的學習能力與學習需求不同，教師要根據學生的學情和需求，給學生講授不同的閱讀方法和技巧，幫助學生提升閱讀效果。例如，對于高年級的學生來說，教師在組織群文閱讀時，應著重訓練學生的默讀能力和閱讀速度。因為高年級的閱讀素材篇幅比低中年級有了明顯的增加，只有提高學生的閱讀速度，才能保證學生在限定時間內完成閱讀任務。基于以上情況，教師可以指導學生利用多次閱讀的方法，逐漸深入閱讀，獲得多元化的知識。首先，第一遍閱讀是為了了解基礎信息，當學生閱讀時，教師可引導學生掌握掃讀、跳讀等快速閱讀的技巧。尤其是對于一些枯燥的、難以理解的內容，學生可以暫時不讀，避免影響整體閱讀進度。同時，教師要引導學生關注關鍵詞句，并進行批注留痕，加深學生的印象。第二遍閱讀時，教師要引導學生圍繞重點詞句、未能解決的知識點進行深入的研究和探討。在教學過程中，教師是引導者，要注意指導學生，讓學生掌握科學的閱讀方法與技巧，從而實現有效閱讀。

綜上所述，在小學階段實施群文閱讀教學，有助于開闊學生的視野，增加學生的知識積累，提升學生閱讀的效率、深度、廣度和質量。群文閱讀不僅是大勢所趨，更是提高學生語文學科核心素養的重要路徑。在群文閱讀教學過程中，教師要優化教學方法，創新教學策略，提升學生群文閱讀的效果。

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[3]高夏.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式的應用研究[J].天津教育，2021（32）：126-127.◆（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮小學）

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