《樹和喜鵲》里的世界

劉學(xué)博

摘? ?要：首先，課文解讀應(yīng)當(dāng)是理解學(xué)生的世界，只有知道學(xué)生的世界是什么樣子，才能站在學(xué)生的角度解讀課文。其次，還應(yīng)當(dāng)知道文本的世界，只有知道文本的世界是什么樣子，才能引導(dǎo)學(xué)生走入文本。從教學(xué)的角度來看，站在學(xué)生的視角去讀懂課文、看懂世界的過程，就是一個引導(dǎo)學(xué)生走入文本世界的過程。任何對課文的解讀，本質(zhì)上都是指向“語用”的，這是一個工具性與人文性并存的過程。有了這樣的過程，就能打開語文學(xué)習(xí)的通道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?教材分析

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇精讀課文。這是一篇童話，是著名作家金波的作品。從故事本身來看，《樹和喜鵲》的故事情節(jié)并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數(shù)量上的變化，闡述了友情帶來的快樂。故事本身很簡單，學(xué)生在初次閱讀的時候不會感到生澀，他們很容易叩響解讀課文的大門。然而在解讀的過程中，我們不能完全滿足于這樣的簡單解讀，而應(yīng)從簡單的故事中讀出世界的豐富多彩。因此，引導(dǎo)學(xué)生走入《樹和喜鵲》的世界，就成為一個重要的教學(xué)思路。

一、《樹和喜鵲》里的現(xiàn)實(shí)世界

縱觀《樹和喜鵲》這篇課文，可以發(fā)現(xiàn)故事采用三段式結(jié)構(gòu)：先寫樹和喜鵲都很孤單;再寫那里種了樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居;最后寫樹和喜鵲都很快樂。描寫了三個場景之后，作者又各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。對于低年級的學(xué)生而言，這種三段式結(jié)構(gòu)的故事比較容易理解?？梢钥隙ǖ刂v，幾乎所有學(xué)生在初次閱讀這篇課文的時候，首先感知的都是一個現(xiàn)實(shí)的世界。誠然，學(xué)生都知道樹和喜鵲不可能會有“孤單”的心理，但是在學(xué)生的世界里，這并不是一個理解上的障礙，他們會感到這樣的課文非常自然。學(xué)生對課文的認(rèn)知，往往反映著學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的理解。

在解讀這篇課文的時候，教師有一個重要的選擇，那就是讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊畫出自己對課文的理解。這實(shí)際上是一個將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息的過程，更是一個促進(jìn)學(xué)生理解文本、構(gòu)建出自己所理解的世界的過程。于是在課堂上，教師可以看到學(xué)生畫出一棵樹，在樹上畫出一個鳥窩，并在鳥窩里畫出一只喜鵲。尤其值得關(guān)注的一個細(xì)節(jié)是，不少學(xué)生在表現(xiàn)樹和喜鵲的孤單的時候，將樹葉畫得耷拉著，將喜鵲的頭也畫得低著……這樣的一種結(jié)果反映了學(xué)生什么樣的認(rèn)知呢？筆者認(rèn)為，其實(shí)它反映了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“孤單”這個詞的時候，他們想表現(xiàn)的樹和喜鵲的形態(tài)，其實(shí)就是他們在生活中感覺到孤單時的狀態(tài)。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)“好多好多樹”“每棵樹上都有鳥窩”“每個鳥窩里都有喜鵲”的時候，他們的選擇是不一樣的：有的學(xué)生重新拿出一張紙去畫，而更多的學(xué)生是在原來那張紙上添加了許多樹、鳥窩和喜鵲……這反映出，學(xué)生對世界的認(rèn)識其實(shí)也是有所不同的。此時去聆聽學(xué)生的心聲，教師就會聽到學(xué)生說：“我希望看到的是一棵棵樹在原來那棵樹的旁邊長了起來，一只只喜鵲飛了過來……”而這不正是學(xué)生對世界的一種理解與認(rèn)識嗎？學(xué)生有了這樣的理解，不也是基于課文構(gòu)建出了一個屬于自己的世界嗎？

二、《樹和喜鵲》里的學(xué)生世界

很顯然，學(xué)生在解讀課文的時候，不會只停留在對現(xiàn)實(shí)世界的感知上，他們一定會在課文閱讀的基礎(chǔ)上營造一個屬于自己的世界，這個世界可以被稱為“學(xué)生世界”。學(xué)生世界是超越現(xiàn)實(shí)世界的，在學(xué)生世界里，往往有著屬于學(xué)生個體的對于文本的理解，這種理解有可能與成人概括出來的課文主題一致，也有可能不一致。從成人的角度來看《樹和喜鵲》這篇課文的主題，一般會認(rèn)為這篇文章的主要目的是告訴讀者，每個人在社會上都不是獨(dú)立存在的，只有和朋友們在一起，互相關(guān)心、互相幫助，才能享受真正的快樂。這樣的認(rèn)識當(dāng)然是合理的，但是學(xué)生在解讀課文的時候，并不一定會產(chǎn)生這樣的認(rèn)識。因此，立足于學(xué)生感知到的現(xiàn)實(shí)世界，幫助學(xué)生豐富內(nèi)心世界，從而構(gòu)建出一個符合課文主題的學(xué)生世界，也就成為教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文時的一個重要任務(wù)。

例如，課文一開始在描述樹和喜鵲的時候，用了三個“只有”和三個“一”。這樣的描寫實(shí)際上是很有沖擊力的，學(xué)生在閱讀的時候也能感覺到這種沖擊力。如果說學(xué)生在分別畫出一棵樹、一個鳥窩和一只喜鵲的時候，體現(xiàn)的還是學(xué)生“寫實(shí)”的思路，那在此基礎(chǔ)上的想象，就構(gòu)建出了學(xué)生的內(nèi)心世界。有學(xué)生問：“這里為什么沒有美麗的花朵？為什么沒有其他的動物？”在這樣的問題背后，是學(xué)生對屬于自己的世界的建構(gòu)。因此，教師在這個時候可以以開放的態(tài)度，讓學(xué)生基于自己的想象、理解與需要，構(gòu)建出一個圍繞“樹”和“喜鵲”的世界。于是在學(xué)生的畫紙之上，就可以看到茂密的森林、美麗的花朵、各種各樣的小動物……很顯然，這種學(xué)生世界與課文一開始描述的現(xiàn)實(shí)世界是有區(qū)別的。而學(xué)生所建構(gòu)出來的這種世界，與課文的主題其實(shí)又是相通的。正是由于學(xué)生有了這樣的需要，當(dāng)學(xué)生讀到課文后半段時，他們自然能夠讀懂鄰居、朋友對樹和喜鵲的重要性，明白在生活中應(yīng)當(dāng)互相關(guān)心、互相幫助。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，這樣的認(rèn)識更多的是學(xué)生自主建構(gòu)的結(jié)果。更重要的是，學(xué)生在這個過程中的聯(lián)想能夠抵達(dá)課文的內(nèi)核。例如，有學(xué)生認(rèn)為在生活中不能被動等待朋友，我們應(yīng)當(dāng)主動與他人友好相處，只有這樣才能讓自己的人際關(guān)系變好。由此可見，在解讀課文的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生能夠自由想象。當(dāng)課文的解讀與學(xué)生的想象結(jié)合在一起的時候，學(xué)生的世界就有了更多的可能。

三、《樹和喜鵲》里的成人世界

在課本里，成人世界是客觀存在的。學(xué)生感知課文主題的過程，本質(zhì)上是一個學(xué)生走向成人世界的過程。成人世界里存在的是對客觀世界的準(zhǔn)確認(rèn)識，是對學(xué)生成長的期待。當(dāng)成人編寫出教材，并呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，實(shí)際上也就是成人世界與學(xué)生世界對接的時候，課堂教學(xué)便是二者對接的橋梁。從這個角度看《樹和喜鵲》中的成人世界，可由“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這一句來解讀：樹為什么快樂？喜鵲又為什么快樂？在探究這些問題的過程中，學(xué)生會認(rèn)識到：雙方的快樂其實(shí)是因?yàn)榄h(huán)境能夠滿足個體的期待，而個體又能夠滿足他人的期待，正是這種相互滿足，使得大家有了快樂的源泉……

其實(shí)，成人世界與學(xué)生世界并不矛盾，對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程，便是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生世界走向成人世界的過程。這個過程是緩慢的，也是曲折的，是一個螺旋式上升的過程。但是這個過程是有意義的，因?yàn)檎n文的解讀過程常常意味著“曲徑通幽”，學(xué)生所能領(lǐng)略到的最美的風(fēng)景不在路徑的終點(diǎn)，而在探究的過程中。

最后需要提及的是，任何對課文的解讀，本質(zhì)上都是指向“語用”的，這是一個工具性與人文性并存的過程。對于低年級語文教學(xué)而言，語用訓(xùn)練應(yīng)該聚焦詞語和短語，在教學(xué)中要緊扣學(xué)段教學(xué)的核心目標(biāo)，開掘多維的語用訓(xùn)練，搭建扎實(shí)的語用平臺，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師在教學(xué)中也要循序漸進(jìn)，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的層次性;巧妙鏈接，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的生活性;分層設(shè)置，凸顯學(xué)段語用訓(xùn)練的針對性。當(dāng)學(xué)生能夠真正將課文解讀的收獲運(yùn)用到自己的生活中去時，課文解讀的意義就會凸顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆文紅，楊敏芬.讓情感體驗(yàn)和語言訓(xùn)練交融——《樹和喜鵲》教學(xué)建議[J].云南教育（小學(xué)教師），2018（4）：38-39.

[2]曹愛衛(wèi).《樹和喜鵲》文本解讀及教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)語文教師，2017（3）：47-49.

[3]韋艷和.《樹和喜鵲》文本解讀[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（17）：46.

[4]李敏.低段語用訓(xùn)練，不能脫離年段特征——以一年級下冊《樹和喜鵲》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：56-57.◆（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校）

2962501186247