基于自主探究性學習的小學數學教學研究

李春微　鄭明

摘要：隨著我國改革開放以來，人民經濟水平以及教育水平的不斷提高，教育行業得到了越來越多的關注。由于全球經濟一體化的發展，社會對學生自主學習能力的要求越來越高，數學學習也逐漸被越來越多的家長重視。尤其是對于素質教育水平的要求不斷提高，所以相關小學數學教師也應該針對時代的最新發展要求做出相應的轉變，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習能力;方法

1、在小學數學教學中培養學生自主學習能力內容

第一，在小學數學教學中培養小學生自主學習能力最關鍵的一步就是提高他們的學習主動性，數學相較于其他學科來說，其理論邏輯性更強，它的內容不僅會讓小學生產生畏懼情緒，還會產生恐懼心理。為此，教師要給予正確的引導，讓他們能對數學有一個更清楚、正確的認識，在遇到無法解決的問題時，學會通過自主探究去解決這些問題。這樣一來，他們的自主性、積極性就會慢慢提升，在面對數學問題時也會用更飽滿的熱情去對待。第二，小學數學與其他學科相比，其難度相對較大，小學生在接受的過程中會面臨諸多的困難，這就對培養自主學習能力帶來了一定的阻礙。因此，教師要不斷拓寬他們的自主學習空間，只有讓他們在一次次實踐中提升自我素養，才能為數學教學提供基本條件，而教師也能在自我努力下，為學生的全面發展創造更多的可能性。第三，小學生接觸數學的時間并不長，他們所面對的是一門嶄新的學科，加上自身的數學積累太少，缺少數學技巧，就很難全面掌握數學。但教師要積極引導學生互愛互助，為他們營造良好的學習氛圍，加強師生之間的交流，讓他們在準確掌握數學知識的基礎上，拓寬他們的知識面。只有每一名學生將自己所掌握的知識主動傳遞給別人，才會讓自己的學習方法更加靈活，這不僅能形成互補的局面，還會讓學生的自主學習能力更高效。

2、合作學習背景下小學數學自主探究課堂的構建策略

2.1借助信息技術指導自主理解

自主理解認識是合作探究的基礎，只有學生有了理解才會進行合作學習，同時能夠保證自主探究。在構建自主探究課堂時，教師可以借助信息技術提高指導效果，保證學生的自主理解認識，為課堂中的合作探究奠定基礎。教師可以建立翻轉課堂教學模式，針對數學知識的抽象性，加強概念性的推理學習指導，讓學生有思考的空間，利用思維導圖推動自主性的理解認識。例如，在《長方體和正方體》這一課，教師就可以設計一個循序漸進的思維導圖，以多少個面、每個面的面積、總面積、表面積計算公式為順序，讓學生可以逐漸掌握長方體和正方體的表面積計算。在這樣的指導下，學生可以得到思維發展，也能形成自主性的理解認識，建立概念認識和問題，能夠保證課堂中的合作探究討論分析。

2.2組織數學實驗設計探究過程

針對小學生在合作學習中不能主動參與的情況，教師可以設計探究過程，以數學實驗為方法，既保證學生的學習主動性，也讓自主探究有實踐的過程和內容。數學實驗的設計要重視學生的興趣喜好，讓數學實驗有動手操作的過程，改變抽象知識學習理解下的消極情緒，讓數學學習有快樂感受，也就可以使學生進行主動地學習理解，參與到知識探究過程中。比如，在《面積》這一課的教學中，教師就以數學繪畫實驗作為課堂教學方法，通過面積概念的理解認識，讓學生去進行面積圖形的繪制，改變以往計算公式的詳細分析，讓學生在其中有主動性的學習理解，做面積概念的應用實踐。數學實驗讓自主探究課堂有了趣味的學習方式，學生會進行自覺性探究學習，有助于知識的內化吸收，也培養其數學學習的正確方法。

2.3改變角色，發揮學生主體作用

在自主學習模式下，要想提高學生的學習興趣，首先就是要發揮學生的主體作用。相較于老師為主體，學生只能被動接收教師傳授內容的傳統教學模式而言，教師在目前的課堂教學上不占有主體作用，相反學生在課堂上成為主要角色，這一舉措有利于調動學生的學習積極性。要想發揮學生的主體作用，教師首先要對學生進行引導，在符合目前教學大綱的要求下，讓學生自主進行有趣的活動。例如：教師可以通過不同的教學內容，讓學生自發準備相關的數學影視作品，然后通過在課堂上展示學生準備的數學影視作品，激發學生對于數學學習的興趣，同時也增強了教師與學生之間的溝通，有利于拉近教師與學生之間的關系。其次，教師在課前自行準備與本次課程相關的影視作品，在播放完之后，教師可以對相關影視作品進行提問，例如：該影視片段中運用了什么數學知識？等等。這樣一種方式可以大大提高教師對于學生的了解程度，也大大增加了學生與教師的溝通機會，同時可以了解到學生的喜好等等。教師在幾次互動環節之后，由于了解了學生的喜好，可以通過學生的喜好來提前安排相關的影視作品或者音樂，不僅能夠大大提升學生的學習興趣，也有利于今后的數學教學安排。

2.4鍛煉發問能力，深入自主探究人的思維

都是從疑問和好奇心開始的，只有擁有了問題，才會主動去探索，而探索了才會有創造的可能。因此，在小學數學教學中，當學生產生疑問時，教師要鼓勵他們大膽說出來，并利用相關方式來打開學生的思路，讓他們能在數學學習中多思、多想，直至他們弄明白為止。例如，在《乘法運算》一課的教學中，教師可以給出這道題，“小麗幫媽媽賣葡萄，1斤葡萄5塊錢，她一共買了20斤，請問小麗賣了多少錢？”當學生遇到這個問題時，若是按照以往的加法運算既麻煩又易出錯，這時，就會有學生提問：“老師，如果不按照以前的加法進行計算，那還有什么方法可以快速算出呢？”“這節我們學的乘法運算，那到底是怎樣進行計算的呢？”教師就要根據學生的疑問一步步引導他們去解答這些問題。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對乘法運算的印象，還會讓他們在自我發問中深入自主探究。

結束語

根據以上相關闡述和分析，在小學數學教學中，培養小學生的自主學習能力是至關重要的，因為這關乎到他們今后的學習、工作狀態。因此，教師在教學中應采取不同的教學手段來優化課堂，為小學生今后的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻

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