例談小學信息技術項目化學習設計

錢妍

摘要：項目化學習為提升學生的創造性以及運用所學知識解決問題的能力提供了無限可能，對學生深度學習能力和核心素養的培養起到積極的促進作用。為了在信息技術教學中合理地進行項目化學習設計，構建良好的師生動態課堂，作者從學習素養的角度探討了小學信息技術教學中項目化學習設計。

關鍵詞：小學信息技術;項目化學習;核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-03

在信息化快速發展的今天，信息技術已滲透到生活的方方面面，它推動了全社會的信息發展，影響著人們的生活方式。掌握信息技術知識和操作技能成為現代人必備的技能，否則將難以在現代信息社會中高效地工作和生活。因此，教師要在信息技術課堂中有意識地培養學生的信息素養，幫助學生在知識、技能、過程、方法、情感等方面進一步得到提升，而如何有效地提高課堂教學效率，是值得信息技術教師思考、探究的問題。

● 關于項目化學習

項目化學習把以“知識為本”的教學轉變為以“核心素養為本”的教學模式，重在培養學生的核心素養，它的出現讓枯燥乏味的課程內容變得生機勃勃，讓課堂由“乏學”變為“趣學”，讓學生真正地體驗到學習的樂趣。小學階段的學生年齡尚小，其心智與思維發展不夠成熟，而項目化學習可以活躍教學氛圍，調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，培養學生主動思考的能力和動手能力。

1.概念

項目化學習最初被應用在醫學教學領域，經過改進，人們逐漸發現了這種學習方式的優勢，從而推廣到了其他學科和其他領域。[1]在教學上，教師會利用一些素材創設出一定的教學環境，將學生分成幾個小組，各小組根據設定的環境和現有的素材，來解決設定的問題。項目化學習以“學生活動”為中心，以“問題情境”為導向，以“學科知識”為支撐，在真實的實踐活動中培養學生的核心素養。這種學習方式更注重解決問題的過程，是一種動態式的教學過程，解放了學生的思維，盡情地發揮了學生的想象力、創造力，讓學生的心智自由地呼吸，進而培養學生信息技術學科核心素養、團隊協作溝通能力和合作意識。

2.設計

將項目化學習落實在具體的學習過程中就是，首先教師通過設計驅動性的問題來引發學生參與到學習活動中，再嵌入一些真實、有趣且富有挑戰性的情境吸引學生，并驅動學生持續地探究，最后學生運用自己在學科學習中獲得的知識、方法和技能解決真實問題。

項目化學習的設計要為學生項目化學習提供必要的預設目標，在整個學習過程中，師生要全程參與其中，共同關注問題的實質。教師作為學習過程的參與者，要引導學生積極思考，從問題中發現學習的意義，幫助學生尋求解決問題的措施，讓學生嘗試運用所學的知識解決現實生活中遇到的困難，進而提升學生的思維能力。

項目化學習的設計離不開對知識的探索。在理論和實踐的探索中，筆者逐漸認識到，指向核心素養的項目化學習，不管是學科項目化學習、跨學科項目化學習，還是將各學科進行融合的項目化學習，都會涉及學科知識的融合。

3.作用

項目化學習還“學”于生，任何一名學生都可以成為自己學習的主持者。首先，它可以靈活地調用知識，用小組合作的方式共同解決大家面臨的真實性問題。這種別樣的學習體驗，可以促使學生成為主動的學習者，這也是項目化學習的真正意境。其次，項目化學習解決了“以練代學”的問題，它采用聯系真實情境的學習任務，引導學生走向融會貫通、學以致用的學習方式，克服了原本殘留在學習中的碎片化困難，幫助學生理解核心概念并形成了遷移的能力。再次，項目化學習打通了學以致用的“栓塞”，讓學生可以充分感受到學習的魅力、學習存在的價值、學習的重要性和發展性，從而驅使學生主動學習。最后，項目化學習注重學生的綜合展示，讓學生通過在“輸入性學習”與“輸出性學習”之間相互切換，體驗到學習不只是知識積累的過程，更是綜合素養和能力的提升。

● 小學信息技術項目化學習設計

項目化學習注重以學生為中心，學生組建小團隊，教師根據學生感興趣的真實情境幫助他們找到合適的方法，并指導學生完成、解決開放式的問題，它包括設計、解決問題、完成制作等環節。項目化學習能激發學生的求知欲，調動學生的好奇心、發揮其團隊協作精神，在整合各種資源的同時，啟發、引導學生從體驗活動走向面對真實問題，在探索中逐漸達到知行合一的目的。如何才能優化并有效開展小學信息技術項目化教學呢？筆者在教學實踐中進行了探索。

1.創設情境

教師為學生提供真實的環境和素材，可以激發學生的學習興趣和學習動機，落實對學生信息意識的培養。在創設教學情境時，教師要明確教學目標，讓學生了解本節課需要解決哪些問題;創設的情境要來源于學生熟悉且感興趣的實際情境，要貼近真實生活。例如，在四年級“制作主題小報”項目學習過程中，筆者先將以“校園生活”為主題的小報展現給學生，引起學生的興趣，調動學生的積極性，再順勢引出項目化學習任務“制作主題小報”。

需要注意的是，創設情境是讓學生帶著目的性開展任務，任務是學生探索發現的，而不是教師隨意布置給學生的。

2.提出問題

在情境創設后，教師需要引導學生思考如何解決一系列問題，這也是讓學生邏輯思維、創造性思維得到發展的過程。項目中的問題是項目開展的目標，也是后續項目學習和探究的關鍵。項目化任務的圓滿完成離不開教師的引導，教師在項目化學習中一定要關注學生的參與情況，提出的問題要具有代表性、針對性、啟發性，問題要能激發學生興趣，引發學生思考，開拓學生思維。例如，在“制作主題小報”項目中，需要學生分析板報，了解板報結構，這時教師組織學生開展頭腦風暴，可以提出以下問題：板報由哪些部分組成？板報的特點有哪些？怎樣確定板報主題？這樣，將項目問題具體化，有利于學生通過探索一個個具體問題最終解決項目問題。

3.解決問題

學生在明確任務后，需要解決相關問題。解決問題是項目化學習的中心環節，它在整個項目化學習中起到決定性的作用，需要教師逐步引導學生自主探究、積極思考，主動完成活動任務。學生通過學習信息技術學科知識，經過與教師和團隊成員交流，不斷地完善自己的項目計劃和解決方案。在學習過程中，學生不再是個體，而是一個團隊，同伴之間相互交流，發表自己的看法，暢所欲言，共同學習、共同進步。在“制作主題小報”項目活動中，在各小組確定主題后，學生需要篩選、歸納材料，搜集素材，這就需要團隊互助完成。在此過程中，教師需要注意的是不能對學生的活動不聞不問，需要巡視，給予學生方法技巧的指導，引導學生學會篩選、收集、歸納素材。

4.多元評價

評價是項目化學習的一個組成部分，評價的目的是讓學生清晰地認識到項目中存在的問題并加以改善。項目化學習評價要轉變模式，要從單一的總結性評價轉向過程性評價。評價內容可以包含設計理念、項目創新點、項目成果、合作情況、學生自評、小組互評、教師評價等。同時，教師要對小組間的互評明確評價標準，以使小組互評能真正達到評價的目的。例如，在“制作主題小報”項目中，筆者要求學生在評價各組制作的作品時必須做到以下三點：①友好性。每組的作品都是經過大家共同探討、努力制作完成的，在對他組項目進行評價時，要保持公平、友好的心態。②針對性。在評價時，要有針對性地指出優點、缺點。例如，針對作品的設計是否美觀，可以從色彩搭配、圖案大小、版面布局、字體樣式等角度評價，且要有針對性地指出好在哪里，哪里還有不足，并說明這樣評價的理由？

信息技術學科核心素養既要注重知識與技能的考核，又要關注研究過程中對核心素養的評價。在學生評價后，教師要及時進行有效點評，這樣可以完善、優化項目，讓項目化學習的研究更深入。例如，在“制作主題小報”項目中，教師針對部分學生完成的作品，給出了電子小報布局不夠合理、主題不夠突出的評價，經過教師的有效評價后，學生打開了視野，對制作電子小報有了新的設計思路。另外，教師還可要求學生利用問卷星填寫《項目化學習反饋表》，對項目化學習情況進行自評、互評，投票選出自己心目中最喜歡的主題小報并說出理由，這樣能對學生的項目化學習起到指導與激勵的作用。

5.應用遷移

在項目評價結束后教師組織學生進行反思和討論，分享項目學習中的心得和經驗，為應用遷移做鋪墊。將項目結果運用到新的或類似的項目中是項目化學習的一個重要目標。

● 結束語

在項目化學習中，教師?？吹降氖菍W生外顯的手工操作，其實，項目化學習更具有價值的部分是學生內隱的思維發展、情感態度與價值觀，這些都是學生在潛移默化中逐漸形成的。[2]信息技術學科實施項目化學習，有利于發揮學科的育人價值，培養學生的核心素養，把項目化學習與其他學科相融合，不僅拓寬了學生的知識水平，還豐富了課堂活動。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]夏雪梅.項目化學習的實施[M].北京：教育科學出版社，2020.