小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

梁志喜

摘 要：文章分析了相關(guān)文件，提出小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究的問題和研究意義，采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法提煉了五種小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略，以教研主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體;以活動(dòng)主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師比賽學(xué)習(xí)共同體;以教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體;以興趣愛好為導(dǎo)向，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)共同體;以身心團(tuán)康為導(dǎo)向，構(gòu)建教師減壓學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建策略;教師管理

一、問題的提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校的發(fā)展離不開每一位教師的成長和進(jìn)步，一所年輕的學(xué)校應(yīng)該如何幫助教師成長？如何讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，讓有經(jīng)驗(yàn)的、有專長的教師更好地發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，讓所有教師共享資源、發(fā)揮潛力、互相促進(jìn)，讓整體團(tuán)隊(duì)能夠達(dá)到可持續(xù)發(fā)展？

二、研究的意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告提出，“倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，促進(jìn)全球治理體系變革”。2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書提出，要以“命運(yùn)共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價(jià)值的新內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)校發(fā)展來講，教師在學(xué)校教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校要領(lǐng)會(huì)、落實(shí)十九大報(bào)告精神，每一位教師要樹立“人類命運(yùn)共同體”觀念;同時(shí)，從學(xué)校管理的角度來看，教師自身的水平?jīng)Q定學(xué)校教育的質(zhì)量，因此，本研究以“命運(yùn)共同體”的新視角，進(jìn)行教師管理，通過將教師命運(yùn)和學(xué)校命運(yùn)緊密聯(lián)系，建立有共同目標(biāo)、愿景的教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮每一位教師的潛力，讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、共享發(fā)展，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的最高層次。

三、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）以教研主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體

學(xué)科教研學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。通過構(gòu)建學(xué)科教師教研學(xué)習(xí)共同體，教師可以在自己專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體里通過觀課、議課等活動(dòng)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn);也可以通過集體備課、上課，以及學(xué)習(xí)共同體成員的反饋和自我反思等方式進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的積累和提升;還可以通過專題研討、專家講座等形式將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行碰撞，獲得理念與理論的提升。通過構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體，教師有了互助分享學(xué)科專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，有效幫助新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，有利于有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行反思與發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而讓整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成專業(yè)自主發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

（二）以活動(dòng)主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師比賽學(xué)習(xí)共同體

參加活動(dòng)、比賽等形式促進(jìn)教師技能與理論的發(fā)展，體現(xiàn)其價(jià)值是促進(jìn)教師成長的一條捷徑。組建以參加比賽為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師學(xué)習(xí)共同體，讓不同學(xué)科教師在參加同一類比賽的過程中，共同學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)比賽要求，產(chǎn)生學(xué)科融合的創(chuàng)新性想法，提升參賽信心。例如，以參加教師技能比賽為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將多個(gè)學(xué)科的教師組成教師技能比賽學(xué)習(xí)共同體，共享相同的教育教學(xué)理念和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，互相借鑒學(xué)習(xí)演講技能、說課技能、制作微課和課件的信息技術(shù)知識(shí)等，讓參賽教師得到最好的團(tuán)隊(duì)支持。再如，組建科技創(chuàng)新比賽教師學(xué)習(xí)共同體，不同學(xué)科教師聚集，從學(xué)科融合視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，大大提升活動(dòng)的創(chuàng)新性，為提升比賽的質(zhì)量做好前期準(zhǔn)備。

（三）以教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體

2020年上半年，受疫情影響，中小學(xué)延期開學(xué)，學(xué)校開展線上教學(xué)。“線上教學(xué)的形式、內(nèi)容開展得如何？師生答疑解惑是否順利開展？”等等一系列問題都是各科教師面臨的問題。而以線上教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向成立的線上督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體通過“成立分級(jí)、分班督導(dǎo)機(jī)制、構(gòu)建教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體、建立線上學(xué)科教研機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)外宣傳工作”五大策略，讓線上督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體幫助學(xué)校線上工作常態(tài)化開展，信息技術(shù)得到支持，教學(xué)有效性得到及時(shí)反饋，線上工作得以不斷完善。

2021年9月起，根據(jù)國家“雙減”政策和五項(xiàng)管理工作指引，學(xué)校建立以“雙減”教學(xué)督導(dǎo)工作為導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體教師通過認(rèn)真解讀文件、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定方案并在實(shí)踐中不斷完善五項(xiàng)管理的各項(xiàng)工作，教導(dǎo)處教師負(fù)責(zé)總體工作安排，德育、教學(xué)和總務(wù)部門聯(lián)合各學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，分工協(xié)作，井然有序地開展各項(xiàng)工作。例如，作業(yè)管理中，建立“科組學(xué)習(xí)共同體主要負(fù)責(zé)作業(yè)質(zhì)量研討和監(jiān)督，年級(jí)學(xué)習(xí)共同體主要負(fù)責(zé)作業(yè)總量研討和督查”的作業(yè)管理機(jī)制，作業(yè)管理工作得到有效落實(shí)。

（四）以興趣愛好為導(dǎo)向，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)不僅僅是單向的知識(shí)傳授，而是師生互動(dòng)生成，教學(xué)相長的過程。《學(xué)記》說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)習(xí)成為師生互相促進(jìn)的過程。而一個(gè)具有廣泛興趣愛好的教師，更能成為學(xué)生崇拜的對(duì)象、親密的朋友。同時(shí)，發(fā)展興趣愛好會(huì)讓教師獲得更大的幸福感，減少職業(yè)倦怠。因而，在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教師組建信息技術(shù)、朗誦、教具制作等各類以興趣愛好為導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)共同體，彼此互為老師和學(xué)生，體驗(yàn)不同角色帶來的幸福感，并將這種幸福感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也得到教師的深度指導(dǎo)，獲得幸福體驗(yàn)。

（五）以身心團(tuán)康為導(dǎo)向，構(gòu)建教師減壓學(xué)習(xí)共同體

教師工作任務(wù)重、責(zé)任大，尤其在雙減工作下，教師更需要通過體鍛、心理團(tuán)康等活動(dòng)讓身體得到鍛煉，讓心理得到調(diào)節(jié)，把負(fù)能量發(fā)泄出去，讓正能量包圍自己。通過組織乒乓球、跳繩、踢毽子等體育活動(dòng)，讓教師團(tuán)隊(duì)提升身體素質(zhì)，放松身心。每周固定時(shí)間里，不同學(xué)習(xí)共同體的教師由組長帶領(lǐng)，自主開展活動(dòng)，讓教師在身心愉悅的減壓活動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、減少壓力。

教育是為國為民的神圣事業(yè)。教師既承載家長的期待，又承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任;既是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，又是自我家庭的核心成員。如何為教師創(chuàng)建良好的工作、身心健康支持系統(tǒng)，幫助教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮潛力、獲得幸福感，這是未來繼續(xù)探索的主題。

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：ZCYJ20076）的階段性成果之一]