淺談初中化學教學中激發學生學習興趣的策略

姚麗瓊

摘要：如今，初中化學教學越來越受到人們的重視，在新課改背景下如何突破教學模式的局限成為當下初中教學課堂研究的重點。在化學教學中教師要重視高效教學，以生為本，通過更多元的教學模式激發學生的學習興趣。本文對初中化學教學的策略進行分析和研究，提出培養初中生化學學習興趣，優化化學課堂教學模式的方式，積極解決初中化學課堂中存在的教學問題。

關鍵詞：初中化學;學習興趣;方法策略

引言：初中化學中的許多知識和日常生活有密切的聯系。學習化學不僅僅是學習化學知識的過程，更是提升解決日常生活中所遇到各種問題能力的過程。在初中化學教學中，要將化學知識和學生的日常生活聯系起來，讓學生感受到化學知識和日常生活的重要聯系。這樣做既可以激發學生化學學習的興趣，又可以提升學生化學學習的效果。

一、創設相關生活情境，引發化學問題思考

在課堂教學開始的階段，教師需要創設和教學內容相關的情境，以引起學生對的注意力，使學生更容易進入到課堂學習中。學生在學習新內容前已具備一定的生活經驗，教師所創設的情境應該以此為基礎，這種方式所創設的就是生活情境，這種情境是學生最熟悉、最喜愛的，對教學的支撐效果和學生的學習興趣激發產生積極作用。在初中化學教學中，教師可以先分析學生的生活經驗基礎，再分析學生的哪些生活經驗和教學內容有關，最后選取出適合學生心理狀態的興趣化情境，用以實施教學。

例如：在教學學生要愛護水資源的時候，因為在學生的日常生活中，他們已經接觸過許多水資源污染的事件，所以能從這些事件中感受到水資源保護的重要價值。但是，學生對化學與水資源保護之間的聯系還知之甚少。基于此，教師可以借助學生所熟悉的水資源污染現象作為情境創設的基礎，以實現興趣導入。教師使用多媒體展示一些生活中水資源污染的圖片。教師展示的第一幅圖片是被腐蝕的雕塑，來源于校園內。教師問學生：雕塑為什么會被腐蝕？學生已經對酸雨有一些認識，不少學生說出了是酸雨侵蝕的原因。教師進一步提問：“你們知道酸雨是怎么形成的嗎？”學生對此方面的知識有所缺失，帶著疑問，跟隨教師的思路繼續學習。教師展示的第二幅圖片是工廠排放廢氣的煙囪，來源于本地的一座化工廠。教師問學生，化工廠排放廢氣會對水資源造成哪些污染。盡管學生回答了溫室效應、酸雨等，但還不夠深入。教師展示的第三幅圖片是一條被污染的小河，來源于當地。教師問學生，為什么小河會被污染。學生只能猜測，可能是工廠將污水排放到了小河中（實際上還存在其它一些問題）。教師借助學生在日常生活中所能接觸到的水資源污染問題的展示，讓學生認識到保護水資源的重要性和緊迫性。教師再使用一些問題引導，讓學生進入到興趣情境中，為學生進一步探究本節的內容奠定基礎。

二、活用教學評模式，激發學生學習興趣

在教、學、評一體化教學中，所有的教學活動都應該圍繞學生的學展開。由于教學的主體是學生，如果學生不積極參與，教學效果自然無法得到保證。在初中化學課堂教學中，教師應該積極引導學生自主探究知識，從而形成深刻理解。教師可以趣味性強或者實用性強的情境設置和體溫進行引導，激發學生探究的興趣。接著，教師可以減少干預，讓學生采用小組合作的方式來探究，獲取新的知識。在傳統課堂教學中，學生能獲得的反饋相當少，因此學生不能發現他們在學習過程中存在的不足，他們則無法主動地改變自己的學習方法。在教、學、評一體化教學模式中，教師應該經常對學生進行有針對性地評價，并組織學生進行自評和互評。通過教師的評價、同學的評價和自己的評價讓學生激發學習化學的興趣，并據此調整學習策略，提升學習效率。

在元素周期表這一部分內容教學中，教師通過教的策略來引導學生學習，還在教學過程中插入一些適時的評價，以幫助學生認識自己學習過程的不足。教師可以在教學中插入一些思考題，以考查學生對知識的掌握情況，幫助學生記住并理解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。在教學快要結束時，教師可以提出問題，讓學生到黑板上正確寫出元素符號，以考查學生對整節知識體系的建構情況。由于不斷地在教和學中加入評價，學生得到了及時反饋，激發學生的化學學習興趣，促進教學效果的提升。

三、引導開展話題討論，建立化學學習理念

在創設興趣化情境后，學生已有了學習新內容的心理準備。此時，教師可以將學習的主動性轉移給學生，讓學生采用合作討論的方法來探索新知識。一般情況下，學生所討論的內容是以興趣為基礎，因為他們最為熟悉是在生活中積累起來的各種經驗。在學生討論過程中，教師可以讓學生匯報他們討論的成果，并對學生的討論行為進行指導，防止出現低效率的討論。興趣化教學的開展，除了要求學生從生活經驗和生活現象來認識所學習到的知識外，還需讓學生上升到理論認識。在教學的最后階段，教師可以和學生進行總結反思，幫助學生形成系統的認識，這樣學生所學到的知識才是有價值的，有意義的。

化學環境保護和學生的生活息息相關，加之教師進行了興趣化情境的創設，極大地激發了學生探索的興趣，他們希望了解更多和環境保護有關的知識。為此，教師提出了幾個問題引導學生討論。教師所提的問題分別為“主要存在著哪些環境污染問題？”、“解決環境污染問題的常見方法有哪些？”、“從化學的角度來說，如何從源頭上解決環境污染問題？”教師提出問題后，讓學生分組討論。對于第一個問題，學生可以借助生活經驗說出一些常見的污染形式，比如大氣污染、水體污染、生物污染等，但學生并不知道如何對各種環境污染方式進行分類。對于第二個問題，學生結合生活經驗探討了一些常見的環境污染治理方法，比如污水的物理和化學凈化方法，但學生還不能準確說出其中的原理。對于第三個問題，學生討論了一段時間，并不能給出具有有信度的答案。在這個環節中，教師并不進行過多的講解，而是讓學生自主討論得出初步結論。學生會從他們的生活經驗角度來討論，有效地利用了學生的生活經驗。

結束語：在初中化學教學過程中不可機械地套用形式化的陳舊教學模式，應該根據學生的特點，設計對應的提問以及表現方法，讓學生的個性得到發展的同時，調動學生的學習熱情，以此激發學生學習興趣，促進學生化學學習水平的提升。

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