基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

高顏

◆摘? 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學語文閱讀教學的基本要求，在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)當圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標開展小學語文閱讀教學活動，讓學生能夠在參與閱讀的同時不斷積累豐富的知識，為學生的語言文字運用能力提升提供保障。核心素養(yǎng)本身涉及到的內(nèi)容十分豐富，為了有效突出閱讀教學的價值，教師應(yīng)當格外關(guān)注對閱讀資源的有效應(yīng)用，讓學生能夠在閱讀中不斷思考，奠定良好的語言基礎(chǔ)。文章就核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)性要求展開了分析，并提出了基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀能力

一、引言

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的不斷進步，現(xiàn)階段許多教師開始嘗試對語文學科中的閱讀教學作出一定的創(chuàng)新與突破，但是由于教師本身的思想觀念轉(zhuǎn)變不及時，沒有真正突出核心素養(yǎng)的教育導向功能，導致小學語文課程中的閱讀活動流于形式。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當從學情著手對小學語文閱讀教學形式作出合理調(diào)整，讓學生能夠在接觸文本信息的同時獲得更加深刻的認知體驗，確保核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學能夠發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀的基礎(chǔ)性要求

（一）通過增加閱讀量豐富知識儲備

小學語文閱讀教學應(yīng)當以豐富學生知識儲備為目標，通過閱讀讓學生能夠積累豐富的素材，為學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。教師首先需要正確看待閱讀的價值，在核心素養(yǎng)理念的指導下，讓學生盡可能多的接觸到閱讀文本，無論是何種形式的材料，都可以在一定程度上豐富學生的認知體驗。修的過程本身就是實現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變的過程，為此教師在開展教學工作時應(yīng)當通過增加閱讀量，讓學生具備較強的知識儲備，確保學生的個性發(fā)展能夠得到彰顯。

（二）幫助學生掌握科學的閱讀方法

推動小學語文閱讀教學的有效落實，教師應(yīng)當關(guān)注對教育方法的指導，在實施教育的過程中打破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生能夠懂得如何閱讀，確保學生的主觀能動性能夠得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)當遵循因材施教的教育原則，在實施教育的過程中，不僅要關(guān)注對閱讀成果的分享，同時也要更加有效的調(diào)動學生參與閱讀的熱情，讓學生能夠在接觸文本的過程中嘗試憑借自身的思考解決實際問題，讓學生的學習能力發(fā)展能夠得到充分保障。只有引導學生主動參與閱讀活動，才能確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標得到落實。

（三）重視德育和情感教育的滲透

小學語文學科本身蘊含著豐富的人文內(nèi)涵在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，教師應(yīng)當充分重視對語文學科人文內(nèi)涵的深度挖掘，通過對學生進行德育和情感教育，讓學生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。滲透德育意味著教師需要對學生的價值觀念進行引導，無論是通過對閱讀資源的深度拓展還是對學生閱讀行為的有效指導，這些都可以在一定程度上幫助學生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學生在道德品質(zhì)方面得到提升。同時教師也要發(fā)揮閱讀本身在情感教育方面的價值突出文本中的人文要素，讓學生能夠了解文本中蘊含的情感內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的實施策略

（一）在課前引導學生自主閱讀

課前預習是小學語文閱讀教學的重要組成部分，核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學應(yīng)當格外重視預習活動的價值，教師需要把握好教學節(jié)奏，在課前通過對學生學習行為的有效指導，讓學生能夠更好地培養(yǎng)自主學習的能力。根據(jù)閱讀教學的主要內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計相關(guān)的指導活動，以導學案的形式對學生提出明確具體的要求，讓學生能夠在完成導學案的同時進行更加深刻地反思。在幫助學生掌握科學閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)突出自主預習的重點，讓學生能夠帶著明確的目標參與課外的自主閱讀活動，憑借學生自身對文本信息的分析，閱讀的價值能夠得到進一步的體現(xiàn)。

（二）在課堂上基于情境開展互動討論

良好的閱讀環(huán)境是開展小學語文閱讀教學活動的基礎(chǔ)和前提，核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當在課堂上突出學生的主體價值，通過開展合作討論的方式提高學生的學習積極性，讓學生能夠在互動討論的同時解決閱讀問題。根據(jù)學生學習能力的差異，就是可以合理地劃分學習小組，讓每位學生都能夠在團隊協(xié)作中發(fā)揮自身的作用，利用良好的環(huán)境渲染閱讀的氛圍。在布置閱讀學習主題時，教師同樣需要把握好教學方式的創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)突出閱讀教學的主要內(nèi)容，讓學生能夠在深刻震撼的感官體驗下加深對閱讀內(nèi)容的理解，并且更加積極主動的投入與閱讀學習活動。經(jīng)過有效的互動討論，學生能夠進一步理解文本的深層次內(nèi)涵。

（三）在課外培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

課外閱讀在小學語文閱讀教學中占據(jù)著重要的位置，從某種程度上來看，想要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就必須重視對課外閱讀的指導，為此教師應(yīng)當對學生課外閱讀做出合理規(guī)劃，以課外閱讀為基礎(chǔ)，讓學生能夠樹立起終身閱讀理念。他是首先需要對閱讀資源進行合理的拓展和整合，一方面關(guān)注到學生的閱讀理解能力，另一方面也要考慮到文本本身的關(guān)聯(lián)性，以教材為基礎(chǔ)，讓閱讀文本的教育價值得到有效延伸。此外教師還應(yīng)協(xié)助學生完成閱讀計劃，根據(jù)學生的自主設(shè)計，監(jiān)督學生的閱讀行為，并且提供閱讀交流的平臺和空間，讓每位學生都能夠主動分享閱讀取得的成果，并樹立起自信心。教師可以通過與家長之間的有效溝通與協(xié)作，營造良好的課外閱讀氛圍，讓學生有效利用空閑時間閱讀與思考問題，進一步保障良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)推動小學語文閱讀教學的有效落實，這是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當充分關(guān)注學生的閱讀能力發(fā)展需求，對學習行為作出有效指導，確保每位學生都能夠在參與閱讀活動的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，讓充滿趣味的閱讀活動成為促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。唯有如此，才能真正落實素質(zhì)教育，在不斷推動新課程改革順利落實的同時，提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

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