核心素養(yǎng)下小學(xué)語文小組合作教學(xué)研究

楊柳

摘要：在新課改背景下，如何更好地利用小組合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平能力的重要策略。為此，作者以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性作為切入點，并針對目前在實施中遇到的一些問題，提出了一些行之有效的對策，以期對有關(guān)的語言教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過學(xué)習(xí)并不只是得到知識與技能，更要讓學(xué)生在處于某些復(fù)雜的情境中時，能夠具備解決問題的能力，是一種可以伴隨學(xué)生終生的能力.也是學(xué)習(xí)和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當(dāng)代學(xué)生在接受教育過程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，要在不斷積累語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，思想品質(zhì)、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語文核心素養(yǎng)一共包括了語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個方面。語文核心素養(yǎng)，其實是核心素養(yǎng)的衍生品，是核心素養(yǎng)的延伸，因此語文核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是具備相同點的，即都需要體現(xiàn)出語文這一學(xué)科的特色和價值。同時，核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)都是需要在不斷學(xué)習(xí)中才能獲得提升的。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了要幫助學(xué)生在語文課程中獲得最基本的語文素養(yǎng)。這樣的指導(dǎo)理念，更加證實了語文教學(xué)不應(yīng)該只是對課本知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是通過書本知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富語言的積累，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而不斷提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的必要舉措

小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。一是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生之間的交流入手可以有效地引導(dǎo)學(xué)生提升對于課堂教學(xué)的配合程度。同時在此基礎(chǔ)上將課堂地位還給學(xué)生的教學(xué)模式同樣也是活躍課堂氣氛，營造良好的課堂教學(xué)氛圍的重要渠道，從而為學(xué)生參與性的提升奠定了基礎(chǔ)。二是可以在最大程度上發(fā)揮出教師的作用。從學(xué)生合作討論的結(jié)果出發(fā)來進行針對性的指導(dǎo)，可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生的問題來提出針對性的指導(dǎo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效之舉

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升同樣也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的目標(biāo)之一。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流來加深對于討論話題的認知程度，從而提升對于問題的全面性認識。除此之外，借助合作教學(xué)的開展來提升學(xué)生對于課堂參與的積極性，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的必要舉措。另一方面，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要舉措。一是借助小組合作討論結(jié)果分享這一環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的口語表達能力，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。二是可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作合作意識。這種方式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而為之后團隊工作的開展奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的問題

一是分組過程中存在問題。部分教師并沒有意識到科學(xué)的分組對于教學(xué)開展的作用，在分組的過程中過于隨意化，并沒有根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的分組，無形之中給合作教學(xué)的開展埋下了隱患。除此之外，對于組長這一人選，教師往往會直接任命學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，沒有考慮到學(xué)生組織能力在小組討論中的作用。同時過于固定的小組形成也往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而降低對于合作學(xué)習(xí)的配合程度。二是教學(xué)形式過于單一。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)開展表面上是合作學(xué)習(xí)，但是本質(zhì)上仍然在使用傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法，降低了學(xué)生的合作參與積極性，必然會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。三是存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究其根源就是因為教師對于合作學(xué)習(xí)這一模式的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，并沒有結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容以及討論深度，從而使得合作教學(xué)課堂的開展千篇一律，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)初衷相背離。

四、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

（一）采取多樣的教學(xué)方式

一方面，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入到小組合作學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)想、討論，以此來實現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在部編版四年級下冊《海上日出》這一篇文章的教學(xué)過程中，鑒于部分學(xué)生可能對這一景色并沒有直觀的認知，教師就可以借助相關(guān)海上日出的視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行觀賞，結(jié)合視頻的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式圍繞著這篇文章進行討論、交流，感悟作者的情感，同時在此基礎(chǔ)上將討論的結(jié)果分享出來。借助這種形式來降低學(xué)生討論難度的同時保證課堂教學(xué)的有效性。另一方面，教師應(yīng)該將游戲化教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生感興趣的游戲活動入手，以此來提升教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣。比如，在部編版五年級上冊《將相和》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位用情景劇的形式來將將相和的故事演繹出來，通過這種深入演繹，來加深學(xué)生對于將相和這一故事的理解，同時這種游戲化教學(xué)形式的引入往往也能更加吸引學(xué)生的參與興趣。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入其中同樣也是創(chuàng)新教學(xué)形式的一種體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)視頻進行交流，然后在課堂上分享出來，在課堂上結(jié)合教學(xué)的難點進行討論，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點，實現(xiàn)事半功倍的合作教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理地分配課堂的合作討論任務(wù)，借助這種針對性的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而在最大程度上避免出現(xiàn)合作任務(wù)過重而導(dǎo)致的學(xué)生課堂參與積極性不高的現(xiàn)象。另一方面，教師應(yīng)該采取問題教學(xué)的方式，設(shè)計相關(guān)的課堂問題，在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進行討論，以此在最大程度上保證學(xué)生的交流討論過程始終與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合。而在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個層面入手：一是要保證問題設(shè)計的針對性，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來設(shè)置問題，借助這種階梯式教學(xué)問題的布置來引導(dǎo)學(xué)生逐步進入到小組討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效地保證學(xué)生的討論交流效果，為合作課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。二是應(yīng)該將趣味多樣的原則融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，教師可以將探究性開放問題引入語文課堂教學(xué)中，通過開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行討論或是辯論，以此來引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。教師可以充分發(fā)揮辯論這種教學(xué)形式的作用，結(jié)合當(dāng)下的時事熱點來引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動。

結(jié)語

將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程當(dāng)中，既是優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升語文課堂教學(xué)效果的重要途徑，同樣也是語文教學(xué)過程中促進學(xué)生全面健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從充分的課前準(zhǔn)備工作、豐富的合作課堂教學(xué)內(nèi)容以及完善的課后教學(xué)服務(wù)體系三方面入手來保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，從而為高質(zhì)量語文教學(xué)體系的構(gòu)建提供動力支持，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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