中職英語學科核心素養培養存在的問題及對策研究

柏楊

關鍵詞：中職英語;核心素養;培養路徑

1當前中職英語教學中存在的問題分析

1.1學生缺乏學習動力

（一）教師在教學中沒有結合學生的專業特點開展教學活動，致使學生產生了學習英語無用的錯誤認知。英語教學不能與職業相聯系，這會對學生學習動機的產生造成不良影響，認為英語可學可不學。（2）由于大部分中職學生英語基礎薄弱，教師在教學中沒有考慮到學生學情，在不顧及學情的情況下憑主觀認識來設計教學過程，實施教學活動，致使教學脫離學生認知，偏離學生的能力，學生對教師所教學的知識感到陌生，在學習中多次受到挫折，喪失了學習興趣。（3）有的學生對自己未來職業的定位不高，認為英語難學，自己未來選擇一個不需要英語的職業，能夠在社會上安身立命就可以了，所以在學習中以專業課學習為重，甚至放棄了英語學習。認為掌握一門技術就可以了，英語學習是英語專業的事情，自己稍懂一點英語，能夠認識相關商品的名稱、能夠看懂一些產品說明書就可以了。

1.2不能適應學生專業需求

中職英語教學目標不明確是導致英語教學不能適應專業需求的重要原因。英語教師沒有認識到未來學生職業發展需要哪些英語，對教學內容的選取缺乏針對性，沒有對與學生專業發展相關的英語教學內容進行整合與梳理，而是脫離學生的專業需求，照本宣科地進行機械性教學，即教材安排了什么內容，就按部就班地教學什么內容。由于與學生的專業特點相距甚遠，所以不能有效調動學生的學習主動性。中職英語教學形式不能與學生的專業發展相適應，也是造成中職英語不能適應學生職業需求的重要原因。學生在未來是要踏入社會崗位從事自身的專業工作的，是需要立足崗位工作謀求職業發展的，因而，中職英語教學必須順應學生職業發展需求，在教學方式上瞄準學生專業需求。如在教學中創設職業情景，進行英語閱讀及會話，讓學生在職業情景下閱讀產品說明書、介紹信等應用文系列文體，或者通過角色扮演等形式，促進學生交際與閱讀能力的提高等。

1.3教學方法單調、僵化

（1）英語教學脫離了學生的認知基礎，教師的閱讀教學缺乏對學情的分析與整體把握，學生缺乏主動學習的機會，課堂教學缺乏生機活力，學生的思維很難得以激活，學生處于被動閱讀與理解狀態，很難發揮閱讀的主動性，不能自主深入地閱讀文本，不能主動理解與學習語言知識而提高閱讀技能。在新課改背景下，教師可以選用能夠體現學生主體學習地位的多元化教學模式，如可以讓學生在閱讀后展開合作探討，對文本中的語言、思想內涵、文化現象、表達差異等進行探究，教師可以通過相關問題引領學生閱讀探究的方向，在小組合作探究中，學生可以發表各自意見，相互交流與借鑒，小組成員的觀點是多種意見的組合體，學生可以從中進行鑒別，通過批判、評價、推理等方式，最終得出正確結論，提升學生的閱讀能力。

2中職英語學科核心素養培育方法策略

2.1摸底調查，從基礎抓牢

英語是一門語言，要學好英語，學生需要長期堅持和積累，不斷擴大自己的詞匯量，閱讀量，在注重輸入的同時加強輸出的練習。詞匯是學習英語的苯石，教師在進行教育教學的過程中，應當注重對于學生們詞匯量的拓展。比如，教師可以利用詞根詞綴的教學方式增加學生們的詞匯量。教師可以通過摸底調查了解學生的學習情況和英語基礎，然后根據學生的情況制定有針對性的教學方法，有計劃地進行音標、基礎語法，基礎句型句式的教育教學，盡可能讓學生們從基礎起步，提高學生課堂上積極主動性，使學生敢于在課堂上大膽展示自我，敢說敢讀，讓學生們重拾對于英語學習的信心和興趣。教師可以在課堂上對學生進行積極引導，有效培養學生的自主學習能力以及大膽展示自我的自信心，全方面綜合培養學生的能力。教師教得有效，學生學得有勁，學練結合，學以致用，只有這樣才能夠既讓教師在課堂教學過程中達到教學目的，同時又讓學生提高英語水平，培養學生學習的積極性和學習的興趣。興趣是學生學習最好的動力，良好的興趣可以讓學生在學習中產生學習的動力，也會推動學習習慣的養成。習慣的養成不僅需要學生擁有自主意識，同樣還需要教師有意識地引導和培養。

2.2多樣式的教學模式有效提高學生學習興趣

教師在課堂上不僅僅是理論知識的教授者這一角色，同樣還是學生學習路上的引領者，引導學生向正確的道路前進。傳統的教學模式，課堂是教師的講堂，教師占據著謀堂上大部分的時間，學生無法有效消化所有理論知識，無法提出自己的疑惑與教師進行溝通交流，無法加深對于理論知識的理解以及運用，對于學習的興趣會大大降低。課堂的重點應當放在學生上，課堂大部分的時間應當交還給學生。教師應該讓學生充分利用課堂時間，在學習理論知識的基礎上充分培養自身的自主學習能力以及探究能力。新課程改革要求必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發表各自的觀的創造力，才能體現新課程的精神。教師在課堂上應當多以提問的教學方式與學生進行互動溝通，了解學生們在課堂上的學習狀態以及對于英語的學習態度，從而有針對性地進行教學。對于不同的學生，教師要運用不固的教學手段，靈活調整多種教學模式才能夠達成理想的教學效果。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。針對不同基礎的學生，教師可以分層進行教育教學，設置不同層次的問題，通過有效的互動溝通，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，增進課堂的和諧，營造更加利于學習的氛圍，從而有效提高學生對于英語的學習興趣。

3結語

發展學生核心素養主要要求學生應當在學習過程中具備能夠活應終生發展以及社會發展，國家發展需要的必備關鍵品質以及重要能力。在學習理論知識以及各個科目的同時，學生應當具備基本的人際交往能力，在社會上生存下去的能力。

參考文獻：

[1]顧天宇.核心素養視角下中職英語閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2021（31）

[2]華月琴.中職學生英語自主學習能力培養的研究[D].貴州：貴州師范大學，2016：9