中職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策研究

柏楊

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

1當前中職英語教學中存在的問題分析

1.1學生缺乏學習動力

（一）教師在教學中沒有結合學生的專業(yè)特點開展教學活動，致使學生產(chǎn)生了學習英語無用的錯誤認知。英語教學不能與職業(yè)相聯(lián)系，這會對學生學習動機的產(chǎn)生造成不良影響，認為英語可學可不學。（2）由于大部分中職學生英語基礎薄弱，教師在教學中沒有考慮到學生學情，在不顧及學情的情況下憑主觀認識來設計教學過程，實施教學活動，致使教學脫離學生認知，偏離學生的能力，學生對教師所教學的知識感到陌生，在學習中多次受到挫折，喪失了學習興趣。（3）有的學生對自己未來職業(yè)的定位不高，認為英語難學，自己未來選擇一個不需要英語的職業(yè)，能夠在社會上安身立命就可以了，所以在學習中以專業(yè)課學習為重，甚至放棄了英語學習。認為掌握一門技術就可以了，英語學習是英語專業(yè)的事情，自己稍懂一點英語，能夠認識相關商品的名稱、能夠看懂一些產(chǎn)品說明書就可以了。

1.2不能適應學生專業(yè)需求

中職英語教學目標不明確是導致英語教學不能適應專業(yè)需求的重要原因。英語教師沒有認識到未來學生職業(yè)發(fā)展需要哪些英語，對教學內(nèi)容的選取缺乏針對性，沒有對與學生專業(yè)發(fā)展相關的英語教學內(nèi)容進行整合與梳理，而是脫離學生的專業(yè)需求，照本宣科地進行機械性教學，即教材安排了什么內(nèi)容，就按部就班地教學什么內(nèi)容。由于與學生的專業(yè)特點相距甚遠，所以不能有效調(diào)動學生的學習主動性。中職英語教學形式不能與學生的專業(yè)發(fā)展相適應，也是造成中職英語不能適應學生職業(yè)需求的重要原因。學生在未來是要踏入社會崗位從事自身的專業(yè)工作的，是需要立足崗位工作謀求職業(yè)發(fā)展的，因而，中職英語教學必須順應學生職業(yè)發(fā)展需求，在教學方式上瞄準學生專業(yè)需求。如在教學中創(chuàng)設職業(yè)情景，進行英語閱讀及會話，讓學生在職業(yè)情景下閱讀產(chǎn)品說明書、介紹信等應用文系列文體，或者通過角色扮演等形式，促進學生交際與閱讀能力的提高等。

1.3教學方法單調(diào)、僵化

（1）英語教學脫離了學生的認知基礎，教師的閱讀教學缺乏對學情的分析與整體把握，學生缺乏主動學習的機會，課堂教學缺乏生機活力，學生的思維很難得以激活，學生處于被動閱讀與理解狀態(tài)，很難發(fā)揮閱讀的主動性，不能自主深入地閱讀文本，不能主動理解與學習語言知識而提高閱讀技能。在新課改背景下，教師可以選用能夠體現(xiàn)學生主體學習地位的多元化教學模式，如可以讓學生在閱讀后展開合作探討，對文本中的語言、思想內(nèi)涵、文化現(xiàn)象、表達差異等進行探究，教師可以通過相關問題引領學生閱讀探究的方向，在小組合作探究中，學生可以發(fā)表各自意見，相互交流與借鑒，小組成員的觀點是多種意見的組合體，學生可以從中進行鑒別，通過批判、評價、推理等方式，最終得出正確結論，提升學生的閱讀能力。

2中職英語學科核心素養(yǎng)培育方法策略

2.1摸底調(diào)查，從基礎抓牢

英語是一門語言，要學好英語，學生需要長期堅持和積累，不斷擴大自己的詞匯量，閱讀量，在注重輸入的同時加強輸出的練習。詞匯是學習英語的苯石，教師在進行教育教學的過程中，應當注重對于學生們詞匯量的拓展。比如，教師可以利用詞根詞綴的教學方式增加學生們的詞匯量。教師可以通過摸底調(diào)查了解學生的學習情況和英語基礎，然后根據(jù)學生的情況制定有針對性的教學方法，有計劃地進行音標、基礎語法，基礎句型句式的教育教學，盡可能讓學生們從基礎起步，提高學生課堂上積極主動性，使學生敢于在課堂上大膽展示自我，敢說敢讀，讓學生們重拾對于英語學習的信心和興趣。教師可以在課堂上對學生進行積極引導，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力以及大膽展示自我的自信心，全方面綜合培養(yǎng)學生的能力。教師教得有效，學生學得有勁，學練結合，學以致用，只有這樣才能夠既讓教師在課堂教學過程中達到教學目的，同時又讓學生提高英語水平，培養(yǎng)學生學習的積極性和學習的興趣。興趣是學生學習最好的動力，良好的興趣可以讓學生在學習中產(chǎn)生學習的動力，也會推動學習習慣的養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不僅需要學生擁有自主意識，同樣還需要教師有意識地引導和培養(yǎng)。

2.2多樣式的教學模式有效提高學生學習興趣

教師在課堂上不僅僅是理論知識的教授者這一角色，同樣還是學生學習路上的引領者，引導學生向正確的道路前進。傳統(tǒng)的教學模式，課堂是教師的講堂，教師占據(jù)著謀堂上大部分的時間，學生無法有效消化所有理論知識，無法提出自己的疑惑與教師進行溝通交流，無法加深對于理論知識的理解以及運用，對于學習的興趣會大大降低。課堂的重點應當放在學生上，課堂大部分的時間應當交還給學生。教師應該讓學生充分利用課堂時間，在學習理論知識的基礎上充分培養(yǎng)自身的自主學習能力以及探究能力。新課程改革要求必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發(fā)表各自的觀的創(chuàng)造力，才能體現(xiàn)新課程的精神。教師在課堂上應當多以提問的教學方式與學生進行互動溝通，了解學生們在課堂上的學習狀態(tài)以及對于英語的學習態(tài)度，從而有針對性地進行教學。對于不同的學生，教師要運用不固的教學手段，靈活調(diào)整多種教學模式才能夠達成理想的教學效果。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。針對不同基礎的學生，教師可以分層進行教育教學，設置不同層次的問題，通過有效的互動溝通，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，增進課堂的和諧，營造更加利于學習的氛圍，從而有效提高學生對于英語的學習興趣。

3結語

發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要要求學生應當在學習過程中具備能夠活應終生發(fā)展以及社會發(fā)展，國家發(fā)展需要的必備關鍵品質(zhì)以及重要能力。在學習理論知識以及各個科目的同時，學生應當具備基本的人際交往能力，在社會上生存下去的能力。

參考文獻：

[1]顧天宇.核心素養(yǎng)視角下中職英語閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2021（31）

[2]華月琴.中職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究[D].貴州：貴州師范大學，2016：9