關注孩子,“寫”出精彩

沈平華

摘 要：在寫作教學階段，學生才是學習的主體，所以教師必須要根據學生的身心發展特點來進行有效的引導，才能夠促進學生在能力上的多其發展。但是在現階段的小學語文寫作教學中，可能很多教師主要是從自己的視角來考慮教學實施。在這種情形下，沒有充分關注學生，導致教學現狀不夠理想。基于此，本文就淺談小學語文寫作教學的具體實施。

關鍵詞：小學語文;關注孩子;寫作教學

在小學語文階段，寫作教學是非常關鍵，但又具有一定難度的教學內容。寫作教學的根本目的是為了讓學生能夠合理地抒發情感，描寫不同的事物。但本身對于小學生而言，他們年齡較小，所積累的內容不夠多。甚至很多學生對于寫作缺乏興趣。因此，在具體的教學實施階段，教師必須要從學生的角度進行考慮，關注學生，改變以往的教學模式，才能夠促進學生寫作能力的不斷發展。

一、分析小學語文寫作教學問題

經過調研發現，在當前的小學語文教學中還暴露出了一些明顯的問題。第一點就是在具體的教學實施過程中，教師忽視了學生這一學習主體。一般而言，在課堂教學過程中，教師是從自己的角度考慮，然后為學生提出不同的寫作話題，或者是要求讓學生按照一種特定的框架去進行寫作。在這個過程中，學生沒有自主思考的機會，他們只是照搬模板或是套路。長此以往，會限制學生出現明顯的寫作思維定勢;第二點是在寫作環節中，教師沒有豐富目前的寫作教學形式，寫作在課堂上，很多教師習慣直接提出題目，然后給予學生固定的時間讓學生進行寫作。對于活潑好動的小學生而言，這種教學模式非常呆板、僵硬。并且在長期面對這一枯燥的寫作環節時，很多學生無法保持較高的投入度，進一步影響了學生個人寫作能力的實際發展。

二、淺談小學語文寫作教學的具體實施

由以上可見，現階段小學語文寫作教學情況還不夠理想，所以對于相應的教育工作者而言，在教學實施過程中，需要進行綜合的考慮，采用有效的策略來引導學生?；诖?，下文就圍繞著小學語文寫作教學的具體實施提出幾點建議。

（一）給予學生發揮機會，引導學生自主思考

在語文教學中，如果教師只是讓學生按照一些固定的模板，或者是照搬一些經典的語句來進行寫作。在這種教學模式下，學生所寫出來的文章只是千篇一律的，沒有任何亮點。因此，在現階段的小學語文寫作過程中，教師可以給予學生更多的發揮機會，讓學生能夠自由地進行思考。比如本身教學和生活之間存在著非常緊密的關聯，那么在日常的教學過程中，教師可以為學生打造生活情境來激發學生的寫作靈感，讓學生能夠在面對不同的寫作話題時，都能夠產生更多新的思路。比如在教學了《貓》、《母雞》這些課文之后，學生需要完成“我的動物朋友”這一話題寫作。在教學這篇課文的過程中，教師可以引導學生思考，比如在自己在日常生活中養過哪些小動物，或者是自己喜歡哪些小動物，和小動物之間發生了什么樣的趣味故事。在這個過程中，把目前的寫作內容延伸到學生的生活話題之中，讓學生能夠結合自己的日常生活情況來進行合理的思考。借助這樣的教學模式，能夠進一步強化學生的學習感受，讓其可以結合自己的生活實際來完成文本內容的組織，在這種教學模式下，能夠讓學生在學習的過程中，充分發揮自己的主體地位，避免他們寫出千篇一律的作文。

（二）設置不同寫作引導活動，降低學生寫作難度

對于很多小學生而言，其實他們并非是不喜歡寫作，主要是很多學生在寫作的過程中會遇到很多困難，比如有些學生在面對不同的寫作話題時，他們不知道如何寫作，沒有任何寫作靈感。因此，在日常的寫作教學過程中，教師要關注學生的實際想法，在具體的教學實施階段，教師可以組織不同的寫作引導活動，讓學生能夠在參與寫作活動時產生更多的寫作靈感，以此能夠最大化地降低學生的寫作難度。比如在教學了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》時，本單元要求學生以“游---”為題來完成寫作。在面臨這一寫作話題時，有些學生可能無從下筆。因此，在課堂教學過程中，教師可以借助現代化的教學手段來引導學生。比如教師在課堂上可以收集一些著名景點的紀錄片，然后在課堂上進行播放。在這個過程中，學生可以認真地觀看視頻，并且記錄不同視頻中所展現的景點特色，然后學生可以根據自己所觀看的視頻內容來進行寫作。借助這樣的方式，就能夠讓學生在視頻的提示下，能夠有更多新的寫作想法，結合自己的理解以及視頻中的描述更為全面地完成寫作，最大化地降低學生的寫作難度。并且在課堂教學過程中，教師還可以組織“看圖寫話”等活動，通過一些圖片來引導學生，讓學生能夠不斷地運用自己的想象力，主動參與到寫作之中，有效發展學生的寫作能力。除此之外，在具體的教學實踐過程中，教師還可以設置一些讀后續寫活動。比如如果讓學生全寫一個全新的話題，可能學生有些學生會覺得存在難度，那么教師就可以在課堂上為學生引入部分片段內容，然后讓學生根據已有內容來進行聯想，以此方式能夠讓學生在原有內容的基礎上合理地運用自己的想象力和創造力來完成寫作，讓其產生更多的寫作靈感。

（三）傳授語文寫作方法，提升寫作教學效果

在目前的小學語文寫作教學中，很多學生之所以會出現寫作結構混亂的情況，是因為很多學生想到什么寫什么，沒有合理地去組織語言。因此，在現階段的課堂教學過程中，教師可以為學生傳授一些可行的寫作方法。比如在寫作一個話題時，教師以讓學生嘗試著來制作思維導圖。在制作思維導圖的過程中，可以通過不同關鍵詞內容的分析來構建一個基礎的寫作框架，然后在后續的寫作過程中，學生只需要按照框架來進行內容填充即可。通過這種方式，能夠確保目前的寫作過程更為清晰化，也能夠讓學生在寫作的過程中圍繞自己的寫作框架及時地調整內容，有效保證學生的學習效果和質量。

三、結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，作為教師，一定要關注學生這一群體，不能夠只是從自己的視角來針對于學科內容進行分析，教師必須要給予學生更為充足的發揮機會，讓他們能夠主動圍繞著不同的學科內容展開全面的思考，有效強化學生的學習感受。同時，在具體的教學實施階段，教師也需要大膽地進行創新，圍繞著現階段的教學實施模式進行全面的思考，打造更為高質量的語文作文課堂。

參考文獻：

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[2]張寶紅. 小學語文作文教學方法創新淺探[J]. 文教資料， 2016（31）：2.