徜徉詩海品味經典——淺析小學語文古詩詞教學有效性的提升

摘要：古詩詞是小學語文教學中的重要知識板塊，盡管篇幅短小，文字有限，但每一字、每一句都蘊含著深刻的道理，飽含作者深厚的情感。縱觀中國文化歷史，幾千年綿延不絕，涌現出一批又一批文人雅士，流傳下來的經典詩詞更是數不勝數，無不令人驚嘆。而學生作為時代的新生力量，作為文化的傳承者，更應將這些文學珍寶留存于心，用心學習、用心體悟。反觀現實教育，語文古詩詞教學與預期還是相差甚遠，無論是教學方法的運用，還是學習氛圍的營造上，都還尚存差距，需要全體教育工作者和廣大學生群體共同努力，結合現代化教學手段，一同徜徉詩海，品味經典，用知識擘畫人生畫卷。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0066-04

隨著時代的進步和社會的發展，教育不再是一件簡單的教書育人工作，而是與國家命運、社會發展緊密聯系在一起的依存關系。近年來，國家對教育事業愈發關注，有關文化自信、文化傳承的理念持續輸出，目的就在于引領莘莘學子，乃至全國人民，共同參與中華優秀傳統文化的傳承和弘揚中。基于這一教育發展背景，小學語文古詩詞教學的重要性就更加顯著，對學生該模塊素養的培育也更加重要。文章將從兩大模塊出發，即當前小學語文古詩詞教學面臨的主要難題以及提升教學有效性的具體策略，對小學語文古詩詞教學展開深入的分析，以促進教學有效性的進一步提升。

一、 探究現階段小學語文古詩詞教學存在的困境

（一）教學方式有待改進

就小學語文古詩詞教學現狀而言，最為突出的教學問題當屬教學方式的科學性和適用性。很多課堂都面臨這樣的問題，即教學進展順利，教學內容也都涉及了，教學輸出較為全面，但學生的學習能力就是難以提升，教學有效性的提升也停滯不前。透過對眾多實際教學的經驗分析可以得知，該問題的根源在于教師在面對不同受教群體時采取的教學方式幾乎趨于一致，并且隨著時間的推移呈現出較大的弊端，最主要的體現在教學活動設計和組織的固化嚴重，沒能根據學生的學習特點和身心發展規律進行相應的轉變，以有效調動學生的學習積極性。另外，教師教學觀念過于陳舊，接納新事物的行動力相對緩慢，如對一些信息技術教具的運用極其不熟練，這與當今社會教育逐漸趨向信息化發展的潮流是不相符的。而古詩詞的教學恰恰需要教師更多地借助現代化的教學手段，來幫助學生更好地理解學習內容。可見，若不與時俱進創改課堂、創新教學，那么提升教學有效性將成為推進教育教學工作歷程中一項極其艱難的任務。

（二）教學環境有待優化

教學環境也是影響目前小學語文古詩詞教學有效性提升的一大因素。對教學環境的理解，不僅僅限于日常課堂秩序的規范和學習氛圍的活躍，還包括教學情境的創設、班風學風的建設等，這些層面的向好發展與否都決定了一門課程的教學能夠實現效率的最大化和質量的最優化。而從實際教學情況來看，顯然鮮少課堂教學具備相對優良的教學環境。這一方面的問題可以從以下幾點來分析。其一，學生身心發育尚不完善，對課堂紀律沒有深度的認識，這就直接導致他們在學習時無法完全投入課堂，甚至會出現開小差等情況;其二，課堂交互性相對弱，學生的課堂參與度不高，這將影響學生對語文古詩詞內容學習的興趣和深度，從而阻滯教學有效性的提升;其三，教師在教學情境的創設方面欠妥，即未能合理創設與教學內容相符的教學情境，以給予學生更多優良的學習體驗，從而使其更加樂于古詩詞的具體學習。從上述分析來看，教學環境的確對小學語文古詩詞教學有效性的提升影響頗深。

（三）學生理解能力不足

提升教學有效性需要把握的核心就是學生是這一課堂主體，學生學習能力高了，課堂教學效率自然也就隨之提升，而在此基礎上，教師又可以將高效教學省下的時間用于教學優化，為學生學習質量的提升做好教學指引準備，如此層層遞進，就能快速實現教學有效性的提升。但實際教學反饋表明，學生學習能力提高這一前提的達成還尚未成型，即很多學生還不具備較強的學習能力，多數還是依靠教師的指導，這一難點要求教師要基于學生的年齡結構特征和學習特點進行針對性的教學指導。畢竟，小學語文古詩詞模塊的學習不像一般的語篇閱讀，它高度凝結了作者的思想和情感，以極少的字數傳達了和普通文本閱讀相同層次知識的內涵，這對學生的理解能力做出了更高的要求，但顯然很多學生是不具有這一學習特性，或者說這一能力的培養還處于初級階段。由此可以見得，學生理解能力不足也是導致小學語文古詩詞教學有效性難以提升的關鍵要素之一。

（四）學生實踐能力缺乏

學生實踐能力缺乏反映到語文古詩詞內容的學習中主要體現在其解決問題的能力有所欠缺，這直接導致他們在知識遷移和運用過程中出現困難。但無論哪一課程的學習，最終的目的都是實現知識的有效運用以及學生學習能力和綜合素養的有效提升，如果學生不能逐漸形成解決問題的意識和能力，那么其在古詩詞內容的學習中將舉步維艱。所以，教師應更加關注學生實踐能力的培養，引導其學會將所學運用到實際中，并透過實踐訓練鞏固知識，錘煉本領，增長才干，共同促進教學有效性的提升。

二、 提升小學語文古詩詞教學有效性的具體策略

（一）圖文并茂，促進學生理解

為了促進小學語文古詩詞教學有效性的提升，教師可以在教學輸出，尤其是教學形式和內容的選擇上加以衡量，探尋真正適合學生學習的教學指導方式。對于學生來說，學習最重要的就是有趣，只有教學內容足夠有趣生動，才能有效吸引學生的學習目光，才能有效激發他們的學習興趣和積極性。而要實現這一教學目的，首要的教學工作就是將靜態的文本內容轉化為可視化的圖文形式，透過色彩、動態元素來刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，并在此基礎上適當拋出一些思考問題，讓學生在視聽學習的同時能夠發散思維，從而加強對古詩詞內容的理解。除此之外，教師還可在此情境下組織學生進行古詩詞的賞析，通過圖片、視頻的輔助賞析，并結合課文中的注釋，整體感知古詩詞的意蘊以及作者的寫作意圖，以此幫助學生全面了解古詩詞所傳達的思想感情，也借此陶冶學生的文化素養。經過圖文并茂式的動態學習，學生對知識的掌握會更加精準，進而助力教學有效性的進一步提升。

例如，在小學語文三年級《詠柳》和《春日》這兩首古詩詞的教學過程中，教師就可以圖文并茂的形式展示教學內容，并透過生動形象的教學輸出激發學生學習興趣，進而促進學生的深度理解，在理解中品味古詩詞的語言美。首先，教師可以借助多媒體，以樹苗成長的動圖展示本節課的教學目標——會認讀和拼寫生字詞“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”;背誦兩首古詩;學會用自己的話說出詩句的意思，體會作者對春天的喜愛之情，感受作者眼中的大自然。接著，教師透過一些圖片來引入《詠柳》這一首古詩，將楊柳曼妙的姿態呈現出來，讓學生對照著圖片進行古詩內容的學習，并回答課堂問題——“碧玉妝成一樹高”這一句詩將什么比作什么？描繪了一幅怎樣的景色？談談自己對“不知細葉誰裁出”一句的理解和體會，從而引導學生體會柳葉的小巧整齊以及大自然的偉大神奇。下一步，要求學生以不同的形式進行古詩的誦讀，其中一個趣味誦讀環節為：要求幾名學生分別誦讀古詩，看看誰對古詩的韻律以及感情基調把控得最準確，透過局部發現學生整體的學習問題，并據此引導學生及時糾正學習問題。在《春日》一詩的學習中，教師首先則可播放與春天有關的樂曲，同時播放古詩的錄音，并讓學生閉上雙眼，邊聽邊想象春天的景色。隨后，借助圖畫形象引導學生感知春天花兒的繽紛色彩以及各種美麗的景象。這樣一來，學生就能在圖文并茂的學習氛圍下更好地理解古詩內涵，感受詩人的情感。

（二）互動交流，活躍學生思維

互動交流是交互性課堂創建的主要構成環節，也是提升古詩詞教學有效性的重要途徑之一。在小學教學階段，營造良好的學習氛圍、促進學生與學生、教師之間的交流、創新發散學生的語文思維等是極其關鍵的。因為沒有活力的課堂是不具效率提升的可能性的，所以，互動交流在課堂教學中顯得更加重要。從另一個角度來看，語文課程的學習本身就具有較大難度，其中的古詩詞板塊的精研細究就更難了，但一旦邁過這道坎，學生日后無論是繼續學習課本上的古詩詞，還是拓展到課外，學習一些教材之外的古詩詞，都是具有實質性幫助的，尤其是語義理解、思想情感的把握，以及重點語句的賞析等方面，將具有更大的優勢。這一學習成效的達成有賴于課堂上教師的指導和促進，要求教師能夠積極鼓勵和引導學生開展互動學習，通過集體談論和觀點分享，發散思維，活躍思路，高效準確地把握古詩詞的深刻含義，并學會針對性地品味古詩詞語言，感受字字珠璣、句句箴言，從而使字句入心。學生學習互動的增強將直接促進教學有效性的提升。

例如，在《題西林壁》的學習過程中，教師就可以組織學生進行積極的課堂互動交流，在交互性的教學指導下活躍思維，把握古詩內涵和作者的思想感情。《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作，是一首詩中有畫的寫景詩，同時又是一首哲理詩。那么，在具體教學中，第一步，教師可以借助已學知識進行新課導入，即讓大家集體背誦《望廬山瀑布》一詩，以此自然過渡到描寫廬山的另一首詩《題西林壁》，并讓學生試著交流對題目《題西林壁》的認識。接著，教師引導學生進行古詩精讀，理解古詩大意。這一環節分為兩步：一是教師示范誦讀，幫助學生把握本詩的情感基調;二是要求學生結合課本注釋，自由閱讀，自主思考，并在學習過程中思考幾個問題——大家朗讀古詩后對廬山有哪些具體的認識？和一開始的印象有哪些不同呢？大家可以用簡筆畫試著畫一畫自己想象中的廬山。下一步，教師重點引導學生拼讀三、四句，重點理解“緣”的意思。即以問答的形式先讓學生進行自主思考——為什么身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：無論身處何種高度，都有其局限，關鍵要學會整體看待，將各種景色融合在一起，形成之景自然就是廬山真面目了。經此，學生就能在互動式的學習中進一步加深對古詩的理解，并掌握“當局者迷，旁觀者清”的道理。

（三）任務驅動，提高學習效率

要提高教學有效性，自然離不開學生學習效率的提高，而學生學習效率的提高有賴于學習方法的運用和學習活動的開展，做好這兩項學習任務，學生的學習能力將大大提升，課堂有效性自然也就得以提升。首先，在學習方法的指導方面，教師可以借助學習任務單的形式，以任務驅動學生學習，要求其以小組的形式完成各項學習任務，以此培養學生學習能力，同時有效增強學生自主探究和合作學習的意識。其次，在學習活動的開展上，教師可以設計更加多元的教學活動，同時融合趣味游戲。這樣一來，一方面可以增強學生的學習興趣，使其更加自覺自愿地參與古詩詞學習活動中;另一方面，也能增強學生的學習體驗，使其在多元的課堂情境中感受古詩詞所傳達的深刻韻味。此外，教師還可借助多媒體等信息技術設備，將教學內容多元化呈現，同時融合學習任務，如問題探究、學習交流、情景劇演示等，以此加強學生對學習內容的理解，并實現學生學習效率的有效提高。

例如，在教學《游山西村》一課時，教師就可以提供給學生學習任務單。第一項學習任務是課前預習任務，要求學生在課前利用工具書或者互聯網，搜集有關這首詩或者詩人陸游的相關資料信息，初步認識這首詩的作者和寫作背景。第二項學習任務是情境角色扮演，即讓學生發揮自身的豐富想象力，想象村里的人見到陸游會說些什么？并由教師扮演村民，讓學生扮演詩人陸游，以此幫助學生體會陸游受到款待后的獨特心情。第三項學習任務是情景探究學習。教師先播放陸游離開村子的圖片，同時讓學生思考陸游離開時發現這個村子的景象是怎樣的？由此引發學生自然地發出感嘆：多美的村子啊！接著，在課件上展示兩句詩，分別為“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”和“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村”，讓大家進行比較學習，體會詩句的意境和表達的差異性。再從此過渡到下一個情景片段：讓我們一起去體會一下陸游現在的心情吧。教師以多媒體動畫的形式演示陸游行走于柳影搖曳的小路，并讓學生執起手中的筆，寫下當中的情景。基于此，拋出思考問題——此時此刻，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這種對比變化嗎？最后一項任務，讓大家在課后思考，這首古詩所要傳達的道理是什么？僅僅是寫山西村的美麗嗎？實則不然，還傳達了積極樂觀面對生活，面對人生難題的道理。借助任務驅動的教學方式，極大地提高了學生的效率，也切實促進了古詩詞教學有效性的提升。

（四）活動競賽，拓寬學生視野

為了進一步增強學生對古詩詞的愛好，使其在樂學的基礎上進行探究性的學習，教師可以適當組織一些課內外活動和競賽，透過這種開放式、自由式的學習活動促進學生之間的互動和良性競爭，從而形成良好的學習氛圍，增強學生對語文古詩詞學習內容的理解和掌握。在活動競賽環節，往往會涉及大量的課外知識，這是一個幫助學生拓展知識面、提升學習能力的大好機會，因此，教師要積極組織類似的活動和競賽，并鼓勵學生積極參加，相信通過這類活動的參與，學生的語文素養，尤其是分析問題、解決問題、語言運用和知識理解能力，將得以有效提升。此外，在課內外不同經典古詩詞的熏陶下，學生的視野將會進一步拓展，文學素養和文化底蘊也將進一步深化，學習情懷將更加深厚，這是徜徉詩海、品味經典的最大收獲。

例如，教師在教學《送元二使安西》的過程中，就可以圍繞這一主題開設多元教學活動。首先，明確這首詩所要傳達的思想感情——借景抒情，抒發詩人與友人之間的深厚情誼。接著，開展學習活動，活動一：趣味搶答活動，即教師出題，由學生進行搶答，看哪位學生答得又快又準確。問題一為這首詩的作者是誰？問題二為詩人被大家稱為什么？問題三為古詩描繪一幅怎樣的場景？又表達了詩人怎樣的情感？通過這一活動激發學生學習的積極性和競爭感，同時增強大家對詩意的理解。活動二：小組合作學習，理解每句詩意。具體的要求為選擇一句詩，從詞到句進行賞析，如“渭城朝雨浥輕塵”，我們了解到“朝雨”是指清晨的雨;“浥”是濕潤、滋潤的意思;“輕塵”是指輕飄的浮塵。以此讓大家進行逐句逐詞的剖析，進而全面深刻地了解古詩大意。活動三：詩詞競賽。教師給出一份古詩詞清單，要求學生利用課后時間自主學習，一周后舉辦詩詞背默競賽，以此幫助學生自主學習課內外知識，在鞏固課內知識的同時增強課外知識儲備。

三、 結語

總而言之，作為語文教師，要具有敏銳的教育觀，要學會審時度勢，進行創造性的人才培養，開展更具科學性和開放性的課堂教學，并不斷探索適合學生學習成長的新型教學模式，引導其在現代化教學手段的指引下高效學習，豐富知識，提升能力。

參考文獻：

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[3]姚波.小學語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略[J].小學生（下旬刊），2021（3）：42.

作者簡介：張真鵬（1982～），女，漢族，福建龍海人，漳州臺商投資區角美第二中心小學，研究方向：小學語文教學。