初中化學教學中探究活動的設計對策分析

摘 要：科學探究是初中化學教學的重要內容，可以通過實驗教學促進初中化學探究學習。通過對初中化學教材中探究活動的研究設計和分析，可以改善教學研究活動，提高學生的自主意識以及獨立思考、自主學習的能力，提高學生的化學素養。

關鍵詞：初中化學;探究活動;設計分析

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0123-04

新課改對化學教學提出了更高的要求，化學作為初中自然學科之一，更多的是要培養學生的實驗動手能力和理科思維。除了要學習基礎的化學理論和實踐知識，更多的應該是激發學生學習化學的興趣。初中化學學習內容具有較強的實驗性，將實驗探究應用于初中化學研究中，可以激發學生學習化學的興趣。教師在實驗探究活動中應加強輔導和時間安排，有效引導學生進行探究式學習。另外，利用初中化學教科書開展探究活動，可以幫助學生更好地了解本節課的主要內容，因此加強對其設計的分析十分重要。

一、 初中化學課程特點

初中化學課程的特點是具有基礎性和啟蒙性，教學目標將重點放在了學生初步了解化學知識方面。初中化學知識主要來源于生活，并滲透到日常生活中。同時，大多數化學課程注重實踐活動，使學生更容易感受到化學實驗的內容，在教師的指導下，學生能最直接地認識到化學的奧秘，掌握基礎知識。

二、 初中化學課程中探究活動的特點

初中化學探究活動主要想讓學生像科學家那樣，通過獲得面對陌生情境、陌生物質的心理探究感受，充分體驗科學探究的過程和方法，感受其中的樂趣。同時為了改變傳統的知識解析形式，促進學生進行學習，還開展了促進學生認識發展的教學模式，如觀察、調查、查閱、討論、探究等。其目的就是使學生注重化學本體知識的認識功能。只有讓學生主動探究相關知識，才能提高學生的求知欲，才能讓他們打開新世界的大門，享受認識知識的過程，激發對新知識的興趣，探索科學探究方法，形成科學探究的志趣和意向，最終提升學生的科學探究的能力。

三、 初中化學探究活動設計方面存在的問題

（一）與現實生活脫節

初中化學課本中的化學知識與現實生活息息相關，教師可以通過課堂教學培養學生的思維能力，提高學生的觀察能力。但是，在實際教學中，教師并沒有將化學知識與現實生活相銜接，使得學生認為化學是“天書”，枯燥又難懂。例如在講解石墨與鉆石的比較時，老師只是單純按照教材講解石墨與鉆石的基本知識，導致課堂教學枯燥無味，這不僅不利于激發學生的學習興趣，而且降低了教學效率。

（二）教學內容的處理不夠恰當

初中化學探究活動的開展，可以更好地幫助學生理解學科知識，讓學生自主建構化學知識體系。但是，一些化學教師在具體的教學中，沒有認真分析探究活動的內容，對如何針對特定學科內容開展有效探究認識不清。教學中沒有及時關注學生探究能力的層級發展和學生對學科知識的認知程度。教師往往根據自己對教材的理解來組織探究活動教學，沒有更充分考慮學生的認知情感。這使得初中學生對知識的理解難度加大，容易理解的知識變少，就會對學生的認知發展產生直接影響。

（三）教學目的界定不夠明確

化學探究活動的最終目的是使學生掌握化學知識的同時，形成應對未知陌生情境下的知識的認知能力。然而，教師在具體的教學中往往偏離目標導向，在具體探究活動的開展過程中，他們往往將相關的理論或重要的知識整合到具體的探究活動中，沒有深刻認識到探究活動在學生的知識獲取過程中應發揮的作用，這樣就忽視了探究活動的本質，使原本相對簡單的學習內容更加復雜和抽象，增加了學生接受學習知識的負擔，導致學生“探究”的具體內容變得復雜和混亂，在一定程度上影響了探究活動的有效開展。

（四）教學行為的落實不夠規范

初中化學的探究活動，主要以開展各類實驗為主，因此在化學教學中，教師應該注重實驗教學。為了完善實驗探究環節，教師在具體的實驗活動中，要不斷挖掘實驗細節，讓學生在細枝末節中展開對化學實驗的探究與學習。但是，就現階段來說，教師對于實驗探究活動的開展并不重視，對于實驗步驟也只是按部就班地按照教科書上來操作，從而造成實驗本身受到許多限制。這些不利因素如不能及時消除，將會影響學生的學習成果，不利于學生探究性思維的發展。為此，化學教師需要特別考慮實驗行為不規范的情況，以此為實驗載體，提高教學水平，促進學生全面發展。

四、 初中化學探究活動設計的具體對策

（一）充分發揮教師的引導性作用

初中生接觸化學知識，對一些化學概念和理論并不熟悉，如果課堂上沒有良好的學習氛圍，學生對化學學習逐漸失去耐心，不能全身心投入學習。教師要改變傳統的教學思想，創新教學方法。在多元化的教學模式中，合作學習是一種較為完善的教學方法，它能夠提高學生的交流溝通，幫助學生進行知識交換和整合，同時還有利于創造良好的學習環境，幫助學生快速融入學習情境當中，對學生創新思維和實踐技能的培養具有積極幫助。初中化學以研究探索為主體，要想對化學知識有深入的了解，學生就必須通過適當的實驗來強化理論知識，感知化學現象，學習化學定律。如果教師想要學生真正愛上化學，就需要不斷創新教學方法，激發學生興趣。例如，在“氧氣制取”實驗中，教師要求學生進行小組討論和合作，并以小組合作的形式進行相應的制氧實驗。學生可以分配任務：例如，什么樣的學生負責實驗室設備的安裝、氣體的收集等，然后老師給學生時間進行鍛煉和討論，允許學生瀏覽實驗內容，填寫相應的實驗報告，傳達學習的主動性，提高學生的實踐技能。

（二）更好推動教學內容的有效落實

關于課程實施，初中教師應根據學生的實際情況，合理選擇合適的探究活動內容，以此促進不同學生在不同認知水平上的發展。新課改指出，在引導學生學習的過程中，教師不能只注重教材內容的傳授，還要重視學生自主探究意識的培養，以此來提升學生的化學創新實踐能力。教師可以從小細節入手，例如，教師要想提高學生實驗研究的能力，可以從培養學生良好的研究習慣入手，初中學生思想比較活躍，教師可以幫助學生養成觀察、寫作和思考的良好習慣。有些問題通過仔細觀察很容易發現，這會促使學生養成發現和解決問題的習慣。難免也會有實驗失敗的時候，因此教師還要培養學生勇往直前、不怕困難的勇氣。有些學生沒有學習計劃，這時教師就可以幫助學生制定科學計劃。再比如，初中生喜歡自己做實驗，教師可以讓學生自己進行小型、簡單、安全的實驗，復雜的演示實驗可以由師生共同進行。只有真實的體驗才能拉近書本知識與現實學習的距離，讓學生更好地接受所學知識。如在“酸和堿的中和反應”教學時，教師可以利用化學方程式就化學反應的微觀本質進行重點論述，使學生最終形成對化學反應的全面認識。要想實現這些，需要化學教師對要探究的內容有深刻認識，然后根據學生情況設計合適的探究活動，從而使化學探究活動有效開展。

（三）做好教學目的的針對性確立

初中化學教育探究活動的目的比較簡單，主要是以學生的認知發展為指導。例如在二氧化碳與氫氧化鈉反應的學習中，根據反應中氣體減少引發的氣壓改變來設計相關的探究內容。若在此過程中增加化學知識方面的內容，必將直接影響到探究活動預期目標的實現。

（四）加強對于實驗行為規范性的關注

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要求實驗行為必須規范。所以在實驗前，教師要根據往常學生容易忽略的操作誤區，適時實施指導。若不能給學生實驗行為以有效指導，必將會影響實驗的效果，不利于促使學生養成良好的探究習慣，也不利于實驗探究良好品質的形成。如在研究“制取氧氣”方法時，教師應通過科學規范的指導，使學生明確儀器的選用、儀器操作要點，養成科學嚴謹的實驗習慣。

五、 初中化學教科書中探究活動的設計保障

（一）創設活動探究教學情境，提出問題，激發學生探究意愿

為了進一步提高化學實驗教學的效果，有效提高初中生的整體化學水平，教師可以在教學過程中積極研究情境。教師應充分相信學生進行自主研究的能力并給予他們空間。在情境下的課堂探究學習中，學生將進行多個獨立實驗并且面臨不確定的實驗現象或不確定的實驗實操步驟。在具有真實意義的學習中學生能夠獨立糾正實驗操作中的錯誤，進行自我反思，有效提高其獨立研究能力。例如學習《質量守恒定律》時，為了讓學生充分理解和掌握這一學習內容，教師可以設計三個步步為營的實驗：一是利用氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應，初步感知守恒;二是分別利用密閉容器與敞口容器進行碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過制造認識沖突，學生更深刻理解總和的含義;三是利用鐵絲與硫酸銅溶液反應來認識到參加與生成的含義。課堂教學中教師應組織學生討論所要研究的內容，然后結合具體化學反應設計實驗步驟，并在此基礎上與團隊成員討論實驗操作步驟，以減少化學實驗的過程時間，提高對各種化學實驗的實驗方法和實驗步驟的理解，有效加深對相關知識的理解。

如果沒有問題情境，化學研究活動就失去了其重要性。為保證情境的有效性，化學教師應在課前做好充分的準備;認真審查本課程的主要內容，然后根據研究活動的具體需要和學生的學習特點，精心設計化學情境，以使學生能在問題引導下學習。

（二）開展探究活動，制定探究計劃，提高學生分析問題的能力

為保證學習活動的有效性，化學教師應確保全班同學都參與到學習活動中來。在此基礎上，化學教師可以把學生分成小組，以學習小組的形式進行活動研究。在根據學生化學學習特點與能力、興趣、愛好、個性特征進行分組后，提出各小組的研究任務。學生在良好的化學研究氛圍下，積極參加化學小組活動，從自我探究中獲取化學知識和經驗;在解決問題的過程中，通過論證與分析、提出假設、制訂計劃，找出問題的解決方案，通過互相交流和學習，學生在化學方面的知識得到了擴展，加強了對這門課程的理解和記憶。在化學教學過程中，教師要合理地處理問題，充分考慮學生的個體差異，使學生輕松愉快地進行適當的學習活動。例如，在《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該讓學習困難的學生解決相對簡單的問題，例如：什么是金屬資源？對于學生來說，這些問題可以很快解決，從而有效地建立自信，激發求知欲。對于學習能力強的學生，老師提出的問題應該更復雜，例如列出金屬資源的使用情況或提出適當的保護建議。當涉及不同類型的問題時，教師應采用不同的方法來引導他們思考，以便他們能夠仔細分析關于該主題的疑問，并在教科書中找到答案。分層提問可以充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習動機。再如，在教學《氧氣的性質和用途》時，教師主要研究氧氣的性質及其與其他物質的化學反應。在實踐教學中，教師可以引導學生學習氧氣在日常生活中的具體應用，研究金屬燃燒的可能性等問題。在這個過程中，教師應該充分掌握教材中最復雜的內容，并根據學生的實際情況建立目標畫面。因為這些問題與學生的實際生活有關，能更好地激發他們積極思考和研究相關問題。在應用問題教學法時，教師還應鼓勵學生在特定情況下思考問題。因此，為了提高課堂教學效果，教師需要合理地設置問題情境，并將其結合到教學中。

（三）以生活環境為主導，激發學生的探究興趣

化學有許多實驗具有探究價值，有些實驗與學生的日常生活聯系非常緊密。根據化學教學的這一特點，教師可以進行“家庭臨床實驗”，讓學生在課后找到材料，以提高他們的實驗自主性。例如，“固體物質的溶解度”知識點，化學教師在學習本課程之前，可以在課前為學生分配相關任務，并讓他們在家里進行實驗和錄音。首先，教師應在進行實驗前向學生提問并告知實驗步驟，然后學生在家進行某些實驗并記錄實驗結果。例如：關于物質溶解速度的實驗，老師可以用廚房里普遍使用的白糖和精制鹽來進行實驗。準備好一定比例的鹽和糖，準備兩個同樣大小的碗，加同樣體積的水，然后把鹽和糖放在各自的碗里，用兩根筷子完全攪拌，觀察糖和鹽的快速溶解。為了加強實驗對比，教師也可以要求學生準備一碗熱水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分攪拌，觀察，最后做記錄。通過仔細觀察，學生可以很容易地了解到，本課程學習的關鍵知識包括在不同溶解物質的條件下，不同的水溫對溶解物質的溶解會產生不同的影響。學生可以對化學溶解度有更深的理解，增強學習化學的信心。

（四）通過微視頻引入探究實驗，增強學生對化學核心概念的理解

在化學教學過程中引入微視頻，以微視頻的形式在課堂上擴展學習實驗，這種教學方法既能滿足學生進行化學實驗的實際需要，又能提高學生參與學習的積極性。例如以微視頻的形式讓學生學習污水處理的過程，教師可以引導學生將學習污水處理過程轉化為一種學習實驗。學生可以使用活性炭、礦泉水瓶、棉紗、碎石、沙子等在課后過濾廢水。當學生通過微視頻進行探究學習時，還可以向學生提問有關這些材料在水處理中的作用及過濾完成后的水是軟水還是硬水等相關問題。同時，學生將生活中進行的實驗和結果帶進課堂，并在學生之間進行討論和分析。在化學實驗的微課程中，可以設置許多學習內容作為研究性實驗教學方法，使學生認識到探究性學習是一種能獲得更多知識的學習方法。實驗探究將有助于提高實操能力，養成努力研究、實踐和思考的良好習慣。

六、 結語

綜上所述，在教學實踐中要引入探究活動，根據學生的實際情況及各章節的特點、重點和難點，利用探究活動提供的諸多學習活動，使學生掌握知識。教師必須尋求有效和創新的方法來提高探究教學的連貫性，以有效地提高學生的創新和探究實踐能力。要竭盡所能，推行各種各樣的探究活動，有效提高初中學生化學學習水平。

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作者簡介：黃富強（1979～），男，漢族，河北唐山人，玉田縣毓秀中學，研究方向：化學教學。